丁 敏

(湖北省武漢市江夏區(qū)第三中學(xué))

1.新課程標準下的任務(wù)型教學(xué):

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)法理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物，它主要有三個特點：一是以話題為主，用目標語言進行活動（情境）；二是以達到一定的語言交際目的為目標（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進行活動（學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)）。任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的綜合性，有助于提高學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力。

《英語課程標準》中明確提出，要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。新課程標準下的任務(wù)型教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在“真實性”的活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)在初中新目標英語中的應(yīng)用：

任務(wù)型教學(xué)模式的核心部分是任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計。而實際教學(xué)中活動方式的選擇，必須立足于能促進學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。Willis的任務(wù)分類方法對我們新目標英語中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計來說比較實用，為我們在教學(xué)實踐中提供了很好的參考樣式。Willis認為，一般來說“任務(wù)”可分為以下六種類型：

2.1.解決問題型的任務(wù) （problem solving）

這種方式在任務(wù)型教學(xué)中最常見。這類任務(wù)集中于提供一個問題和一系列信息，讓學(xué)生通過合作探討找到一個解決問題的方法，但它的答案并非是唯一的，而是一種開放型和創(chuàng)造型任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)九年級Unit 1 How do you study for a test時可以設(shè)計這樣一個“How do you learn English?”的任務(wù)：

（1）學(xué)生分小組運用英語互相采訪提問：

—How do you learn English?

—I learn by(doing sth.)

（2）列清單總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。

（3）以小組為單位各自用英語報告介紹學(xué)英語的方法。

2.2.排序和分類型任務(wù)(ordering;sorting;classifying)

這類任務(wù)也可稱為整理型任務(wù)，是通過讓學(xué)生對語言材料進行分析歸納后再將其分類或排列成一定的順序。

例如：在每個學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞通過列清單或設(shè)計表格的形式按照不同詞性或詞義等進行歸類記憶。

2.3.分享個人經(jīng)驗型 （sharing personal experience）

這類任務(wù)模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的互相交流信息、意見的情況。可以讓學(xué)生互相溝通分享各種信息，包括有關(guān)各自家庭、學(xué)習(xí)、愛好、生活經(jīng)驗、假期見聞等。這是一種真正意義上的語言使用，能夠體現(xiàn)參與者之間的互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2.4.比較型任務(wù)（comparing;matching）

這類任務(wù)是通過讓學(xué)生對不同的輸入材料進行對比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，這樣，學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力和批評性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。這類任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、跨文化交際能力和文化包容性方面尤其突出。如中外在稱呼、寒暄用語、節(jié)日風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、就餐禮儀等方面的不同都可以設(shè)計成這樣一類任務(wù)。學(xué)生通過自己的觀察和分析得到有關(guān)文化差異的知識，比單純從老師或書本那里獲取有關(guān)知識更容易轉(zhuǎn)換成實際應(yīng)用的能力。

2.5.項目型任務(wù)（project）

這類任務(wù)要求學(xué)生圍繞某一主題，通過查找資料、調(diào)查研究等方法獲得知識，其學(xué)習(xí)成果可通過回答教師的問題、舉辦各種活動、編輯報紙、寫報告等形式表現(xiàn)出來。我們可以結(jié)合實際，靈活地進行任務(wù)設(shè)計。例如：在八年級上冊 Unit 3 What are you doing for vacation一課中可以結(jié)合七年級下冊Unit 10 Where did you go on vacation的內(nèi)容，讓學(xué)生辦一期以“Vacation”為主題的英語板報。讓學(xué)生分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，課內(nèi)外相結(jié)合，各展所長。組織這樣的任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個很好的學(xué)以致用的機會。

2.6.列舉型任務(wù)（listing）

這類任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)要求說出與題目有關(guān)的事項并列出清單。像常見的頭腦風(fēng)暴（brainstorming）也屬這種任務(wù)類型。列舉任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和理解、歸納能力，也有利于教師增強對學(xué)生的了解。在學(xué)習(xí)新課時設(shè)計一個列舉型任務(wù)，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，擴大詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 8 I d like some noodles前可讓學(xué)生復(fù)習(xí)列舉出自己所知道的 food、drink、和fruit，然后再學(xué)習(xí)本單元出現(xiàn)的關(guān)于food、drink、和fruit的生詞，也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材，精心設(shè)計，讓任務(wù)型教學(xué)落到實處。

[1]國家教育部.新課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社,2001(7).

[2]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Addison-Wesley Longman Limited，1996.