劉小林

(湖北省武漢市陽邏高中)

1.傳統的預習中存在的問題及原因

傳統教育更注重于學生知識的掌握，而忽略學生各方面能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學中多半是“填鴨式”的教育方式，課前預習僅僅是按照老師所要求和布置的簡單的、帶有強制性的任務來完成，學生沒有一點創(chuàng)造的余地，就提不起興趣，更不用說自主學習了。而有的同學則誤認為英語預習作業(yè)就相當于沒留作業(yè)，有的同學誤認為英語預習作業(yè)就是背背單詞，讀讀課文等。究其原因，一是部分學生認為學業(yè)繁重，沒有時間；也有學生認為課堂上聽好講，課后認真完成作業(yè)就夠了?？傊?，沒有課前預習的概念和習慣。二是由于預習的目標不明確，效果欠佳。導致這些問題存在的主要原因體現在以下兩個方面：

教師在課堂上沒有很好地對學生的預習加以利用。以課文教學為例，在課堂教學中，教師還是很習慣掌控整堂教學的進程，盡管會有提問、有活動，但學生總體上是被動的，主要體現在：1.學生很少有獨立思考和自由闡述自己思想的習慣，不會積極地參與課堂討論；即使偶爾有些學生想表達一下自己的觀點，如果與教師的設計有沖突，也會被擋回去的；2.學生在傳統教育中所形成的依賴性使得他們在學習過程中發(fā)現不了問題,也提不出問題；即使有疑問，也不敢去質疑，不愿去思考，出現了老師講什么，學生聽什么；老師講多少，學生聽多少；老師啟發(fā)什么，學生思考什么；老師啟發(fā)到哪兒，學生跟著想到哪里的現象。 而且，有些學生認為只要把老師課堂上教授的內容理解了，課后再認真鞏固，考試就不會差。這種想法導致了學生課前預習的消極被動性，不僅與新課標的理念背道而馳，它還直接影響學生學習英語的效果。還有部分學生本身對學習就不怎么感興趣，在預習中偷懶，再加上教師對課堂的掌控，就更不動腦筋了。

教師沒有很好地去設計預習，沒有很好地指導學生如何去預習。預習不應該僅僅是布置家庭作業(yè)，在整個預習過程中，教師的作用不可忽視。教師是課前預習的設計者。預習的設計與預習效果有密切聯系，是提高預習效率的關鍵。教師要在學生進行預習之前，認真鉆研教材，把握教材重點、難點，確保：1.預習要和教學目標結合起來，要有一定的針對性和開放性。2.要注意面向全體，使各個層面的學生都能夠根據自己的能力，有所作為。3.要有趣味性。興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們去探究和學習。4.要有可操作性。學生們普遍認為：數理化作業(yè)是硬任務，不得不做，而英語預習作業(yè)是軟任務，有時間就做，沒時間就靠邊，形成這種想法的主要原因是我們英語的預習作業(yè)可操作性不強，因此預習題的可操作性很關鍵。5.要給學生展示的空間。陶行知先生說過：“教師的責任不在于教，而在于教會學生自學。要真正發(fā)揮學生在預習中的主體作用，還必須使學生的預習任務有充分的展示空間，教師要指導學生更多地參與課堂活動，把他們的預習成果展現出來。只有學生明確預習的 “任務”，預習才可能是有效的，而要使學生的預習成為習慣，變學生“要我預習”為“我要預習”，關鍵在于教師要給予預習足夠的重視并且還要增強指導預習的力度。

2.培養(yǎng)預習習慣是引導學生有效預習的關鍵

高中英語課程強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此，新課程要求教師不再是知識的“灌輸者”，而應該是“組織者、引導者”；要引導學生形成有效的學習策略，掌握學習英語的方法，發(fā)展自主學習的能力。在課堂教學中，教師不能只是象征性地問幾個問題、做幾個活動，而應該真正地進行師生互動、生生互動，讓每一個學生都活躍在課堂上，這樣，才有利于學生各種能力的培養(yǎng)，而要做到這一點，關鍵還是課前預習，尤其是多種多樣的預習方式。

預習是對一節(jié)課或一個階段課堂上將要學習的內容作一些準備，教師要讓學生明確預習的目標和要求，讓學生自己去領會新舊知識的銜接點，預習新課的單詞、詞組、句型，找出課文中的重點和難點，搜索相關的背景材料，這樣，學生就能找到學習的樂趣，課堂上就能真正地參與進來，聽得進去。要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣教師還要對預習題目精心設計，一要有針對性，針對教學內容的特點，針對學生的特點；二要有啟發(fā)性，啟發(fā)學生思維；三要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣；四要難易適度。預習的形式應該是多種多樣的，可以預習單詞、短語，整理歸納學過的知識點，自己查資料等。預習既可以是個人行為，也可以是集體行為，小組相互協作，共同去完成一個或幾個共同的任務。

3.如何培養(yǎng)學生的預習能力

培養(yǎng)學生的預習能力，需要教師課前極大的投入，也需要學生真心的配合，兩者缺一不可；這同時又是一個緩慢而艱巨的任務，那么，我們該從哪里著手呢？

3.1.從思想著手

萬事開頭難，只要學生從思想上認識到了預習的重要性，他們就會主動地去預習。教師要把預習的重要性貫穿于課堂教學的始終，讓學生明白預習絕不會浪費一絲一毫的時間，而是在節(jié)約時間，提高學習的效率。一旦學生體會到了預習的好處，他們就會形成正確的學習動機，主動地、積極地投入到學習中。

3.2.從需要著手

新課程標準要求教師在課堂上要“以學生為中心、以活動為中心”，而學生的個體差異是很大的，所以教師在布置預習任務時，就要考慮到共性和差別，要充分考慮每個學生的需求，他們知道什么，他們不知道什么，他們想知道什么，這些都不可能整齊劃一；要避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽的現象；只有這樣做了，才能真正滿足每個學生的需要，讓他們形成濃厚的學習興趣，主動地參與到學習中來。如在一個單元整體教學之前，我會讓學生用上一個單元的重點短語造句，再預習新單元的單詞、詞組，注意讀音，不會的要自己查詞典或與同伴討論，或問老師直到弄清楚為止；還會布置一些與本單元有關的任務型活動，如主持節(jié)目、小組表演、朗讀與課文內容相關的文章，能力強的同學還可以對文章進行改寫、縮寫、編寫，寫讀后感等。無論學生們的預習成果怎樣，都要以鼓勵、引導為主，最終讓學生自主地愿學、樂學。

3.3.加強檢查、監(jiān)督

很多學生因為課業(yè)負擔重，認為課前預習只是走走形式，所以往往寥寥草草，應付了事。這樣的預習不能取得應有的效果，甚至適得其反，使學生產生厭煩心理。因此，既然布置了預習任務，就必須加強檢查、監(jiān)督：一是讓小組長進行檢查，發(fā)揮學習小組的作用；二是同學之間互查，形成良好的學習氛圍；三是教師檢查，教師可以檢查學生的預習作業(yè)，看是否在書上劃出重點單詞、詞組、句型；還可以在課堂上根據學生的參與程度來檢測預習效果。對于會自己安排預習的同學要給予支持和表揚；對于不會自己安排預習的同學要進行耐心地引導。同時要對檢查的結果進行自評、互評，讓學生能看到自己的進步、長處和不足，把預習工作更好地開展下去。

總之，新課程下的英語教學不再是按部就班的傳統教學方式能適應得了的，我們一線教師一定要讓學生認識到預習的重要性，認真指導學生預習，采用多種多樣的預習方法，使我們的學生有更強的自主學習能力，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

[1]中華人民教育部.英語課堂標準(實驗稿).

[2]邵瑞珍.教育心理學教與學的原理[M].上海:上海教育出版社..