黑龍江 王智慧

工程任務(wù)課程化在軟件編程課程中的應(yīng)用

黑龍江 王智慧

工程任務(wù)課程化是在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)主線展開(kāi)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中。本文采用工程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)軟件編程課程的意義和實(shí)施進(jìn)行了探討。

工程任務(wù)課程化；工程任務(wù)

作為一名高職高專(zhuān)的計(jì)算機(jī)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中筆者深深的感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，注重于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生缺少綜合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。特別是對(duì)于程序語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)，如果僅注重書(shū)本中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和單一實(shí)例的練習(xí)，其結(jié)果往往是學(xué)生在學(xué)了一大堆語(yǔ)法基礎(chǔ)、編程思想等知識(shí)之后，仍然對(duì)如何開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目很茫然。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難已滿足軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要求，要改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，就要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行改革。將實(shí)際工程任務(wù)引用到軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中是一次很好的嘗試，本文結(jié)合筆者近年教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)該方法的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

一、工程任務(wù)課程化教學(xué)法

所謂工程任務(wù)課程化教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為主線來(lái)展開(kāi)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能擴(kuò)充，來(lái)拓寬知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

工程任務(wù)課程化教學(xué)方法是一種具有系統(tǒng)性、多樣化、實(shí)用化的教學(xué)方法，其主要思想是將工程任務(wù)分解為與各章節(jié)知識(shí)相關(guān)的一個(gè)個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息搜集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、系統(tǒng)評(píng)測(cè)、評(píng)估總結(jié)的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，該方法強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主要建構(gòu)者。對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程而言，如程序設(shè)計(jì)課程，工程任務(wù)課程化教學(xué)方法的思路是將一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目的構(gòu)建過(guò)程為主線安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過(guò)程由項(xiàng)目分解后的各個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與到一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)全過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目及任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)勤學(xué)苦練，在任務(wù)完成或整個(gè)項(xiàng)目完成后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析找到解決問(wèn)題的方法，加以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、練、評(píng)”的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅完成了理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且從整體上掌握了課程的精髓，將理論知識(shí)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高了在實(shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、工程任務(wù)課程化教學(xué)法的實(shí)施

（一）工程任務(wù)的選擇

課程教學(xué)以一個(gè)與企業(yè)需求為目的的實(shí)際項(xiàng)目為引導(dǎo)，但對(duì)于軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言項(xiàng)目?jī)H僅是一個(gè)抽象的概念，他們還無(wú)法將課程知識(shí)與具體項(xiàng)目有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，因此，如何選擇項(xiàng)目對(duì)于課程教學(xué)實(shí)施的成功與否至關(guān)重要。所以工程項(xiàng)目的選擇就需要包括多方面的知識(shí)，并有針對(duì)性的選擇項(xiàng)目。項(xiàng)目不宜過(guò)大，也不宜過(guò)小。應(yīng)選擇覆蓋整個(gè)課程知識(shí)體系的，且難易適中的項(xiàng)目。

（二）工程任務(wù)的模塊劃分

項(xiàng)目選擇后，教學(xué)的實(shí)施就變成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的研討和講解，又是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)。這時(shí)候教師就可以根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和軟件項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行功能模塊的分解，將一個(gè)軟件項(xiàng)目分解為一系列的問(wèn)題即任務(wù)。這種分解應(yīng)是多維的，橫向來(lái)看這一系列任務(wù)組合起來(lái)應(yīng)具有項(xiàng)目的完整性、系統(tǒng)性和課程知識(shí)的全局性，縱向來(lái)看每一個(gè)任務(wù)都是課程知識(shí)點(diǎn)的不同集合，具有一定的相對(duì)獨(dú)立性。通過(guò)分解過(guò)程后，一個(gè)完整的項(xiàng)目被劃分為更容易理解的子模塊，而且課程知識(shí)點(diǎn)也融入到了各個(gè)子模塊中，不僅使學(xué)生在完成模塊任務(wù)的同時(shí)也掌握了知識(shí)點(diǎn)，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)過(guò)程實(shí)施

全課程以核心內(nèi)容貫穿，同時(shí)每次課也從有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題入手，由實(shí)例引入本堂課的內(nèi)容。這樣，無(wú)論是對(duì)整個(gè)課程還是對(duì)每堂具體的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分明確、具體。教師授課時(shí)把這部分知識(shí)與能完成項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在明確任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。還有就是教師要明確每次項(xiàng)目拓展所引出的程序設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生應(yīng)掌握的技能，使其能夠涵蓋章節(jié)中程序設(shè)計(jì)的所有基本內(nèi)容。如完成存儲(chǔ)模塊設(shè)計(jì)時(shí)，必須學(xué)習(xí)以下知識(shí)：掌握文件的建立、打開(kāi)、讀、寫(xiě)等操作；系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計(jì)、輸出等功能，必須掌握函數(shù)的調(diào)用；數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表，必須掌握數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表等數(shù)據(jù)對(duì)象的操作；每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)時(shí)還必須設(shè)計(jì)算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法。教學(xué)的實(shí)施過(guò)程就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的講解，又是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)的評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)考核是以理論考核為主即筆試，而試題都是一些標(biāo)準(zhǔn)化的試題。為了考取一個(gè)好的成績(jī)，學(xué)生只是機(jī)械地背誦一些概念。這樣的考核方式使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也屏蔽了學(xué)生的動(dòng)手能力。而工程任務(wù)課程化教學(xué)方法要想實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)考核”向“能力考核”轉(zhuǎn)變，軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的考核形式采取“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的方式是最佳的選擇。在教學(xué)結(jié)束后，由同一課程學(xué)習(xí)的同學(xué)和任課教師組成答辯小組。被考核同學(xué)完成答辯后，由全體同學(xué)和教師根據(jù)程序設(shè)計(jì)、程序講解、答辯三個(gè)方面分別給出評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的平均分占該同學(xué)課程成績(jī)的30%，教師評(píng)價(jià)的平均分占該同學(xué)課程成績(jī)的70%。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)工程任務(wù)課程化教學(xué)法在軟件課程教學(xué)中的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，工程任務(wù)課程化教學(xué)法在改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定成效，并且使學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力方面都得到了加強(qiáng)，特別是參加了實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的同學(xué)能夠很快進(jìn)入崗位角色，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)完成的項(xiàng)目給企業(yè)帶來(lái)了實(shí)惠，學(xué)生也有了一些收入。

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（編輯 李艷華）

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）