河北 賈永剛

淺談職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理

河北 賈永剛

班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文在對(duì)班級(jí)管理存在的問題進(jìn)行詳盡的分析的基礎(chǔ)上，給出了班級(jí)管理的對(duì)策和建議。

職業(yè)學(xué)校班級(jí)；管理

當(dāng)今社會(huì)正處在教育的轉(zhuǎn)型期，如果說學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生精神文明的發(fā)祥地，那么班級(jí)就是進(jìn)行知識(shí)傳播生產(chǎn)、思想啟迪和心靈開拓的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何做好職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理，使學(xué)生在知識(shí)的殿堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，塑造健康的人格，成為社會(huì)的有用之才，是我們當(dāng)前亟需考慮和解決的重大課題。所以，面對(duì)這種新形勢(shì)，我們必須樹立以人為本、以生為本的班級(jí)教學(xué)管理理念，營(yíng)造平等、溫馨、和諧的師生關(guān)系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的良性長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。

一、班級(jí)管理存在的問題

1.學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)生民主性乏力。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校班級(jí)管理形成了“我講你聽”、“我說你明”、“我做你通”的單一說教模式，內(nèi)容單調(diào)，形式枯燥，既無針對(duì)性，又乏時(shí)代性，這種缺乏民主性、參與性的方式，對(duì)于思想活躍、理想單純、文化水平參差不齊、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的職業(yè)技校學(xué)生來說，顯然不適應(yīng)。

2.單一灌輸，學(xué)生自主性不足。長(zhǎng)期以來，在我們?nèi)粘５穆殬I(yè)教育教學(xué)中，教師正面灌輸是主要手段，學(xué)生只是被動(dòng)接受的“機(jī)器”。所以，這些原本在中學(xué)普遍學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，一直飽受批評(píng)，從不被重視的職校生，面對(duì)這種填鴨式、滿堂灌的學(xué)習(xí)方式，更是無力、無奈和反感。

3.制度一元化，學(xué)生執(zhí)行力缺失。職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源情況比較復(fù)雜，從居住方面有農(nóng)村、城鎮(zhèn)之分，經(jīng)濟(jì)背景不同；從政治面貌上講有團(tuán)員、非團(tuán)員之分，覺悟水平不一；從入學(xué)動(dòng)機(jī)講，有學(xué)技深造與混天度日之分等等。所以我們?cè)诠芾碇贫鹊闹贫ㄉ?，要正確處理嚴(yán)格管理和自主管理的關(guān)系，切實(shí)做好制度評(píng)審，提升學(xué)生對(duì)制度的落地意識(shí)和能力。

4.文化缺乏特色，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)內(nèi)，經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展積淀而形成的，以班級(jí)內(nèi)師生為主體，創(chuàng)造并形成共識(shí)的價(jià)值觀念、教學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等構(gòu)成的價(jià)值體系，是一個(gè)學(xué)校校園精神與氛圍的集中體現(xiàn)。班級(jí)文化向著多元化、特色化方向發(fā)展，才具有生命力，否則千頭一面、千篇一律，班級(jí)學(xué)風(fēng)、集體意識(shí)毫無生氣，學(xué)生也缺乏班級(jí)歸屬感和向心力。

二、提升班級(jí)管理的對(duì)策和建議

（一）立足實(shí)際，把握規(guī)律，樹立以生為本的教學(xué)管理理念，大力夯實(shí)班級(jí)管理基礎(chǔ)。

職校學(xué)生由于自我意識(shí)不夠鍵全，以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，自控能力較差，所以我們要從精細(xì)化管理入手，以人為本，建立班級(jí)良性長(zhǎng)效管控機(jī)制。管理的內(nèi)涵就是管人理事。管是控制，理是梳理。所謂控制，強(qiáng)調(diào)的是目的性，追求的是效果。所謂梳理，強(qiáng)調(diào)的是條理性，追求的是效率。管和理結(jié)合在一起，是追求效果和效率雙輪驅(qū)動(dòng)的行為。要實(shí)現(xiàn)效果、效率的雙輪驅(qū)動(dòng)，就必須在尊重人性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到精細(xì)化。首先，精在事前，深入調(diào)研，全面籌劃，科學(xué)決策，謀定而動(dòng)，保證方向正確。其次，細(xì)在過程，從小處著手，講實(shí)話、做實(shí)事、求實(shí)效。第三，化在執(zhí)行，積小流以成江河，積小勝為大勝，提升制度落實(shí)力，使整個(gè)班級(jí)的周圍，充滿信任、激勵(lì)、協(xié)作、互助的人文關(guān)懷的陽光。所以我們抓班級(jí)制度管理中，要曉之以情，動(dòng)之以理，行之以公，一視同仁，注意他們的情緒變化，理解尊重學(xué)生，真正走進(jìn)他們的心理世界，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、喜怒哀樂，切實(shí)感受到教師與班級(jí)的溫暖、關(guān)切和信任。

（二）完善制度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，正確處理嚴(yán)格管理和自主管理的關(guān)系，提升班級(jí)管理執(zhí)行力。

嚴(yán)格管理是相對(duì)班規(guī)班紀(jì)而言的，誰違背班規(guī)班紀(jì)，就要按規(guī)定接受嚴(yán)肅處理。以法治班、規(guī)范學(xué)生行為是基礎(chǔ)，必須做好、做到位。自主管理是在遵守班規(guī)班紀(jì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的管理，是建立在嚴(yán)格管理基礎(chǔ)之上的管理的更高境界，是一種激勵(lì)行為。但自主管理不是自由管理，管理要寬嚴(yán)相濟(jì)，相得益彰。寬和嚴(yán)是相對(duì)的，嚴(yán)是寬做到位的基礎(chǔ)和前提，寬是建立在遵守班規(guī)班紀(jì)基礎(chǔ)上的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮后又反作用于嚴(yán)，使大家更好地遵守?？傊芾聿皇菫榱思s束人，更主要的是為了發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮人的聰明才智。所以，作為職校學(xué)生，他們剛剛從初中畢業(yè)，心理都還不夠成熟，具有較強(qiáng)的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。有的同學(xué)由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)進(jìn)步不很明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，心理的傾斜度較大，我們要做到細(xì)心、耐心、熱心,眼到、手到、心到，既要嚴(yán)而有度、嚴(yán)中有寬，也要寬中有愛，愛中有教，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（三）注重文化載體建設(shè)，營(yíng)造平等、溫馨、和諧的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。

思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣產(chǎn)生文化?？茖W(xué)的思想決定正確的意識(shí)，正確的意識(shí)產(chǎn)生合理的行為，合理的行為產(chǎn)生良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣才能培育優(yōu)良的文化。班級(jí)文化最終沉淀的是人格，它所追求的是人的情感與精神的和諧發(fā)展，是一切活動(dòng)的價(jià)值與意義，是生活的質(zhì)量與人的完美，它賦予一切活動(dòng)生命與意義。教育的核心問題是人的問題，教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要有以德育人的精神品質(zhì)。所以職業(yè)教育不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)技能，更要教給學(xué)生做人的道理和從業(yè)的操守。教師的一切工作都要以有利學(xué)生的發(fā)展為目的，應(yīng)把學(xué)生看成不同的主體，樹立尊重、合作、溝通、服務(wù)、分享的理念，營(yíng)造與學(xué)生之間良性互動(dòng)、和諧對(duì)話的教學(xué)氛圍，摒棄那種把學(xué)生只看作為一種管理的對(duì)象，被指揮者、執(zhí)行者的傳統(tǒng)理念，積極創(chuàng)造使學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境和條件，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下，變指揮型、命令式的管理思維為引導(dǎo)型、協(xié)調(diào)式的管理思維，切實(shí)提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造平等、溫馨、和諧的新型師生關(guān)系。

（四）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，內(nèi)凝外聯(lián)，家?；?dòng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，不斷增強(qiáng)班級(jí)管理品牌競(jìng)爭(zhēng)力。

技校學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，面臨來自社會(huì)、學(xué)校、家庭、同學(xué)和自身的種種壓力，特別是未來就業(yè)的壓力。加上當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式還未能適應(yīng)市場(chǎng)需求，在企業(yè)急需高技能人才和技術(shù)工人的背景下，職業(yè)院校畢業(yè)生并沒有出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。所以針對(duì)這種狀況，學(xué)校、教師特別是班主任在班級(jí)管理中，要樹立“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”的觀念，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力。對(duì)于新生，在入學(xué)后就要幫助他們規(guī)劃好自己將來的職業(yè)，并引導(dǎo)根據(jù)該職業(yè)所要求具備的素質(zhì)不斷努力。對(duì)于畢業(yè)生，引領(lǐng)他們打破思想上的就業(yè)誤區(qū)，樹立正確的擇業(yè)觀念，調(diào)整自己的心態(tài)和就業(yè)期望，將自身理想和市場(chǎng)需求結(jié)合起來，準(zhǔn)確進(jìn)行自身定位，提升自身綜合素質(zhì)，積極拓寬就業(yè)視野和就業(yè)渠道。

班級(jí)管理是一門綜合性藝術(shù)，只要我們遵循管理規(guī)律，樹立以生為本的發(fā)展理念，恪守教師的職業(yè)理想和社會(huì)責(zé)任，明確“視點(diǎn)”、認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)“站點(diǎn)”、確立位置，準(zhǔn)備“支點(diǎn)”、增長(zhǎng)本領(lǐng)，積極作為，科學(xué)務(wù)實(shí)，不斷提升工作執(zhí)行力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理工作的協(xié)調(diào)、有效、可持續(xù)發(fā)展。

[1]解讀我國(guó)高等教育現(xiàn)狀、困境、發(fā)展思路.鳳凰衛(wèi)視，2009年9月5日，世紀(jì)大講堂.

[2]李倩.高校學(xué)生主體性德育研究[D].燕山大學(xué)，2009年.

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院機(jī)械工程系）

（編輯 王旸）