黑龍江 陳潔萍

理想狀態(tài)下職業(yè)高中美術(shù)素描教學(xué)探究式教學(xué)過程的研究

黑龍江 陳潔萍

理想狀態(tài)下的素描教學(xué)過程，是一種最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用的教學(xué)過程。按照系統(tǒng)的整合研究方法展開信息技術(shù)與素描教學(xué)整合的探索，主要是針對理想狀態(tài)下探究式教學(xué)過程進行研究。本文首先分析了職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)的特點及教學(xué)普遍存在的問題，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)涵、設(shè)計原則、教學(xué)原則、教學(xué)效果、建議以及信息技術(shù)在探究式教學(xué)中的作用等幾方面入手，進行了分析、總結(jié)、歸納，提出了理想狀態(tài)下探究式教學(xué)過程構(gòu)思基本思路。

理想狀態(tài)；素描；探究式教學(xué)過程

一、職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)特點與普遍存在的問題

1.職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)特點

在中國教育改革浪潮的推動下，中國當代職業(yè)美術(shù)教育也面臨新的挑戰(zhàn)。我國的職業(yè)教育起步與發(fā)展晚于基礎(chǔ)教育，在相當長的一個時期內(nèi)，美術(shù)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、基本教育要求、教學(xué)方法和模式都是“摸著石頭過河”，帶有某種程度的盲目性。有的學(xué)校沿襲“純藝術(shù)”的教學(xué)方法，有的學(xué)校學(xué)習(xí)國外“囫圇吞棗”，沒有形成符合我國國情的科學(xué)的教育體系。建立完善科學(xué)的教育體系是當代職業(yè)美術(shù)教育走向成熟、確立學(xué)科地位的標志。

美術(shù)學(xué)科是一門覆蓋領(lǐng)域很寬的交叉學(xué)科。我國職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育辦學(xué)宗旨不是培養(yǎng)畫家或純藝術(shù)創(chuàng)作人員，而是培養(yǎng)當代社會所需的實用美術(shù)人才、生產(chǎn)工作一線的實踐人員。其專業(yè)設(shè)置要密切結(jié)合當代社會需求，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。

2.職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)普遍存在的問題

在學(xué)科教學(xué)中，研究性的教學(xué)活動較多，常規(guī)教學(xué)偏少，過于注重整合的形式，缺乏對教與學(xué)理論的研究。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)、合理。信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料信息。師生間、生生間的交流多停留在信息層面上，缺乏問題解決的信息化交流途徑，缺乏有效的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、監(jiān)控、評價、反饋、支撐體系，缺乏行之有效的資源共享體系等。

在課件制作中，教師往往更多地關(guān)注課件當中信息技術(shù)的含量，而忽視了信息技術(shù)在教學(xué)過程中的真正優(yōu)勢。

在素描教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以長期的作業(yè)為主，要求學(xué)生在畫面中表現(xiàn)出體積、空間、形體結(jié)構(gòu)、情緒、氣氛等，在教學(xué)活動中，通過機械的模仿、模式化套路可以達到訓(xùn)練學(xué)生的基本造型能力，但其存在著不可避免的局限性、片面性。其一，作畫被動、周期長、耗時多。教師不能離開實物進行教學(xué)，又因為光線的變化使寫生靜物產(chǎn)生明暗關(guān)系的變化無窮無盡，這直接影響到學(xué)生對素描關(guān)系的理解。其二，這種教學(xué)模式也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，思維僵化，甚至養(yǎng)成了程式化機械操作，習(xí)作畫面缺乏生氣和個性，畫面效果千篇一律。其三，這種教學(xué)模式局限了學(xué)生的主動介入，課堂反饋不理想。

二、理想狀態(tài)下探究式素描教學(xué)過程分析

1.內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中，選擇和確定自己感興趣的研究專題，并自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、應(yīng)用知識解決問題并獲得結(jié)論的過程。它強調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)能力，是以學(xué)生生活的現(xiàn)實世界為著眼點，使學(xué)生處在一個動態(tài)的、開放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們所主張的理想狀態(tài)下探究式素描教學(xué)的重點是：通過學(xué)生投入問題探究活動將信息轉(zhuǎn)換成知識，強調(diào)能力發(fā)展和良好藝術(shù)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。探究式教學(xué)是通過學(xué)生嘗試解決問題的過程來獲取知識、提升藝術(shù)素養(yǎng)、形成獨特的藝術(shù)價值取向的教學(xué)過程。強調(diào)對所學(xué)知識、繪畫技能的實際運用能力，注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實踐和體驗。

2.設(shè)計原則

(1)理論導(dǎo)向

建構(gòu)主義理論認為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識意義建構(gòu)的認知工具。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的素描教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方式來驅(qū)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。具體來說，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。任務(wù)是素描教學(xué)中所要解決的具體問題，而信息技術(shù)是解決問題的工具。而基于理想狀態(tài)下探究式素描教學(xué)過程正是借助信息技術(shù)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的主體任務(wù)來驅(qū)動素描教學(xué)；讓學(xué)生在一個個典型的信息任務(wù)的驅(qū)動下展開素描學(xué)習(xí)活動，在完成素描教學(xué)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力。

(2)教學(xué)基本程序

該教學(xué)方式的基本程序是：確定問題——形成探究思路——實施探究——結(jié)果展示和交流。

確定問題

探究過程的第一步就是要確定問題，確定問題的屬性。根據(jù)問題的屬性進而可以確定采用哪一種程度的探究活動,有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查或資料的收集、整理、評價為主。在解決問題前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。

形成探究思路

確定問題以后，需要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成解決問題的研究思路。在設(shè)計探究的問題時，可以考慮與學(xué)生一起討論決定有些問題，這樣的問題對學(xué)生來說更是“自己的”問題，也更能將學(xué)生自己的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，分析問題，收集信息資料，形成解決的思路和策略。另一方面，問題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略，需要不同程度的探究活動。

實施探究

開展探究是整個活動的核心過程。探究的過程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路，進行調(diào)查、試驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結(jié)果的過程。在這一探究活動中，所展開的活動類型豐富，在進行學(xué)習(xí)活動涉及的時候，教師可以根據(jù)問題的性質(zhì)和探究的程度選擇相適應(yīng)的活動類型。

結(jié)果展示和交流

經(jīng)過探究以后，根據(jù)探究計劃，將形成不同形式的探究結(jié)果。探究的結(jié)果可以是實驗報告、訪談結(jié)果、調(diào)查報告、作品等。展示交流探究結(jié)果實際上也是探究過程的一種活動方式，可以看作是探究過程的結(jié)束活動。

3.教學(xué)原則

探究式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生自主的積極投身其中的教學(xué)方式。探究式教學(xué)不是放任自流，不是只重過程忽視結(jié)果，是在教師有效的指導(dǎo)下進行，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生達到探究和理解教學(xué)目標的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)該在探究中用適當?shù)谋O(jiān)控手段引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生隨意游離課堂主題。

在探究式教學(xué)過程中，要強調(diào)學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)，要處理好二者的關(guān)系。珍視探究中學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時，要特別強調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、獨特感受和體驗。意在促使學(xué)生保持獨立、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作與共享的個性品質(zhì)；增進獨立的思考能力，促使學(xué)生重新認識自我，為學(xué)生個性發(fā)展、獨立思考與自由創(chuàng)作創(chuàng)造最大的空間。

4.教學(xué)效果

探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)授課方式，使學(xué)生獲得親身參與研究和探索教學(xué)內(nèi)容的體驗。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會了分享與合作，團隊意識逐漸增強，養(yǎng)成了良好的科學(xué)的態(tài)度和不斷進取的精神，形成了初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀。

5.建議

探究式教學(xué)應(yīng)在教師富有針對性的解決實際問題的指引下逐步展開。

首先，應(yīng)重新確立教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色地位，充分尊重學(xué)生的個性和選擇，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)過程中的中心人物。教師為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)。

其次，應(yīng)將辯證的、綜合的、寬容與嚴格相結(jié)合的評價體制引入課堂，將學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互相評價和教師的評價和諧的揉合在一起，只有當學(xué)生的心理壓力被徹底釋放，探究式教學(xué)的格局才會逐步形成。

再次，正確認識評價學(xué)生，充分認識到學(xué)生的自我實在性、整體性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中應(yīng)淡化形式，注重實質(zhì)，使學(xué)習(xí)個體獲得整體的領(lǐng)悟，依靠學(xué)生的自我去發(fā)展他們自己，幫助他們學(xué)會從錯誤走向正確，在錯誤和挫折中重新認識自我價值。

最后，要充分注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在探究中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生從多渠道來獲取知識信息，樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念并注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鼓勵其個性發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)造性行為的培養(yǎng)，樹立一切為了學(xué)生的教育價值觀及高度尊重學(xué)生的教育倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。

6.信息技術(shù)在探究式教學(xué)中的作用

(1)激發(fā)學(xué)生的探究興趣

利用信息技術(shù)創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容中“枯燥乏味”、“難以理解”的內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，采用開放的呈現(xiàn)方式，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

發(fā)揮美術(shù)素描教學(xué)活動的獨特魅力，滿足學(xué)生的審美需求，積極采用各種有趣的信息技術(shù)手段再現(xiàn)形象，讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想象能力。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

密切聯(lián)系生活經(jīng)驗，誘發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造情境，構(gòu)建一個良好的教學(xué)情緒場，激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活的探究精神與學(xué)習(xí)動機。

(2)培養(yǎng)問題意識

問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑探究的心理。問題意識是探究性學(xué)習(xí)的精髓。只有利用大量的資源信息，引導(dǎo)學(xué)生真正地卷入探究素描基礎(chǔ)知識和技能的過程，才能增強其對視覺語言的理解和運用能力，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，使探究性素描學(xué)習(xí)獲得實效。

(3)可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程

通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效整合，為學(xué)生提供了一個可以交互式的學(xué)習(xí)平臺。在整個學(xué)習(xí)探究過程中，保證時時、人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學(xué)生在課堂上可以有更多的機會參與信息交流，為學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，提供最適宜的創(chuàng)造性活動環(huán)境。引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中始終處于主體地位。通過整合，不但使學(xué)生形成了基本的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了良好的個性特質(zhì)和創(chuàng)新精神。

(4)信息技術(shù)可完善探究式教學(xué)的評價機制

在學(xué)習(xí)探究過程中，教師與學(xué)生討論最多的是設(shè)計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法，所以對于素描教學(xué)而言，探究式教學(xué)的評價應(yīng)該是一種形成性的評價，反映的是學(xué)生整個學(xué)習(xí)素描繪畫的發(fā)展歷程。這就促使教師要全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，以適應(yīng)不同個性和能力水平的學(xué)生，使每個學(xué)生都能在自己原有的繪畫基礎(chǔ)上有所發(fā)展和突破，滿足個體需求，真正的實現(xiàn)因材施教。

[1]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合的模式與方法[J].中國電化教育研究，2003(9):74-77.

[2]相澤民.信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的課程整合[EB/OL].中國美術(shù)在線，2005.

[3]閆寒冰.學(xué)習(xí)過程設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院職成教育研培中心）

（編輯 劉麗娜）