劉德進

(河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲高級中學(xué))

學(xué)生的書面表達質(zhì)量在很大程度上反映了學(xué)生的英語水平，是學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵之一。而在高三復(fù)習階段，由于時間緊，任務(wù)重，寫作訓(xùn)練的時間和質(zhì)量往往得不到有效的保證，因而如何使學(xué)生寫作能力得到進一步提高尤為重要。筆者認為，教師必須立足于平時課堂教學(xué)，從點滴抓起，只要持之以恒，方法得當，提高學(xué)生的書面表達能力并不難。筆者主要是通過下面的途徑來提高學(xué)生書面表達能力的。

1.全面夯實英語語言基礎(chǔ)

1.1 歸納詞匯和句型

詞匯貧乏、用詞單調(diào)、拼寫錯誤、生造詞語、詞語誤用是高三學(xué)生寫作的突出弱點，其詞匯量與詞匯運用往往不成比例。筆者認為，提高學(xué)生的寫作能力必須從詞和句入手，這樣才能準確地表情達意，寫出語言正確且符合英語表達習慣的句子。因此教師在第一輪復(fù)習中，要結(jié)合高考詞匯表，幫助學(xué)生歸納每個單元的重要詞匯、短語與常用句型，抓好課文重點詞句訓(xùn)練，使學(xué)生逐步突破詞匯關(guān)，從而打下堅實的語言基礎(chǔ)。在平時的詞匯教學(xué)中，提醒學(xué)生注意單詞的用法，每周對所學(xué)的重點詞組要默寫過關(guān)，進行句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量用多種句型來表達同一個意思，也可定期讓學(xué)生用所學(xué)詞組造句。

下面是筆者復(fù)習完高中英語(北師大版)第9單元后留給學(xué)生的有關(guān)詞匯、句型方面的作業(yè)：

(一)Make sentences with the following words and phrases:

so far comapred to/with;take place;be fed up with;likely;rely on;be addicted to;work out;get stuck;benefit;pull up;on average.

(二)Translate the following sentences into English using the words and phrase given:

(1)正是由于他的懶惰，所以他考試失敗。(It was...that...)

(2)他很有幽默感，我們喜歡和他一起工作。(appreciate doing)

(3)在過去的5年中，這座城市的私人轎車增加了50%。(go up)

(4)你穿這衣服合身，但顏色不合適。(suit)

(5)他承認自己犯了錯誤。(admit)

(6)他忙于寫一本書。(occupy)

(三)Make up a story using as many words and phrases in Unit 9 as you can.

以上方法雖然笨拙，但很有效，能夠使學(xué)生很好地掌握和運用所學(xué)的詞匯和句型，從而為提高寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。

教師還可以適當向?qū)W生講解構(gòu)詞法知識，幫助學(xué)生利用詞綴和詞根知識分析和記憶單詞，擴大詞匯量。

另外，在課堂教學(xué)中，教師要盡量使用英語，盡可能使用一些較高級的詞匯、詞組和較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生充分的口頭表達的時間。

1.2 加強學(xué)生的語法基礎(chǔ)訓(xùn)練

寫好書面表達除了擁有豐富的詞匯量外，還要有扎實的語法基本功。語法好比是骨架，而詞匯好比是血肉，必須把兩者結(jié)合在一起，使之相互依托，相互補充。語法的學(xué)習，不能靠死記硬背，而應(yīng)加強運用。

1.2.1 句子成分的復(fù)習

高三開學(xué)之初，筆者就著手對句子成分的講解。讓學(xué)生明白英語句子通常是由哪幾部分組成的，弄清主、系、表、賓、定、狀、補分別由什么詞性(句)充當。而學(xué)生最容易弄混形容詞和副詞所作的成分，很容易把動詞原形作主語。同時，結(jié)合教材課文復(fù)習，反復(fù)和學(xué)生一起研究句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)。

1.2.2 讓學(xué)生牢記簡單句的五種基本句型，即：①主語+系動詞+表語；②主語+不及物動詞；③主語+及物動詞+賓語；④主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語；⑤主語+及物動詞+賓語+賓語補足語。筆者首先向?qū)W生解釋句型的含義，舉例說明其用法，然后要求學(xué)生仿照例句，造多個類似的句子。通過這樣的練習，學(xué)生就能記熟、記牢所練句型，從而達到理解和掌握句型的目的。掌握了這五種基本句型結(jié)構(gòu)后，再進行各種不同時態(tài)和語態(tài)的訓(xùn)練，力爭達到靈活運用，這對所有學(xué)生都大有裨益。

1.2.3 加強并列句和復(fù)合句的復(fù)習。特別是三大從句的復(fù)習，即定語從句、狀語從句和名詞性從句。另外還要讓學(xué)生練習簡單句與復(fù)合句之間的相互轉(zhuǎn)換。提高學(xué)生恰當、正確運用復(fù)合句的能力，鼓勵學(xué)生嘗試一些較復(fù)雜句式，應(yīng)用較多語法結(jié)構(gòu)，以使自己的書面表達上一個檔次。

1.2.4 為了使文章句式豐富，教師也要對強調(diào)句、倒裝句、省略句、感嘆句和非謂語動詞的強化訓(xùn)練。

1.3 廣泛閱讀和加強背誦

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀方面的功夫越深，駕馭語言文字的能力就越強。所以，要寫好英語先要讀好英語。學(xué)生最佳的閱讀材料就是教材。教材中的閱讀材料都是一些很好的范文，語言規(guī)范，文筆流暢。因此，教師必須要求學(xué)生熟讀教材中的文章，甚至能背誦一些好文章、好段落。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生可以選擇像 《中學(xué)生英語讀寫》、《英語文摘》、《中學(xué)英語園地》等課外讀物。學(xué)生不僅能欣賞英語文章的語言美，還為英語寫作積累豐厚的素材。另外，對于近幾年高考中出現(xiàn)的優(yōu)秀范文也要學(xué)生認真記誦，要記住里面的好詞好句。在讀的過程中要多留心，如常用的動詞、出現(xiàn)率比較高的名詞、形容詞和副詞以及一些高級詞匯要給予更多的關(guān)注，這樣才能真正諳熟詞的用法及用詞習慣，寫作才能游刃有余，信手拈來。

背誦是學(xué)習英語的有效方法，它可以幫助學(xué)生掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的英語語感。對于教材中的好文章、好段落教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常背誦，甚至默寫下來。中國學(xué)生在寫作時經(jīng)常受漢語思維習慣的干擾，所以通過大量的背誦，寫作時也就得心應(yīng)手了，還能培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。

除此之外，教師還應(yīng)經(jīng)常開展翻譯和聽寫活動，使學(xué)生對所學(xué)單詞、短語和句型加深記憶，也能使學(xué)生在實際語言交際中運用自如。

2.堅持平時寫作訓(xùn)練

我們知道英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，它需要一個長期的過程。因此平時寫作訓(xùn)練至關(guān)重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，分階段、分體裁進行寫作。筆者認為，平時英語寫作訓(xùn)練的形式包括課堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

2.1 課堂訓(xùn)練

在高三復(fù)習階段，課堂英語寫作訓(xùn)練每周需要進行一次。具體做法是，在課堂上，教師把要求寫作的題目打印在紙上或者用投影儀放映出來，然后請兩名學(xué)生把英語短文寫到黑板上，這兩名學(xué)生的英語水平相當，也可以是一好一差。從審題、寫作到完稿要限制一定的時間(一般25分鐘左右)。同時，讓班上其余同學(xué)在自己座位上寫。寫作結(jié)束后，教師可以再請另兩名英語程度比較好的學(xué)生分別對所寫的英語短文進行修改，然后教師和同學(xué)們一起對文章進行評改。評改時，教師大聲讀出所寫的句子，同時指出和改正錯誤之處，重點指出文章的優(yōu)點；最后對文章進行整體評價，還要打出分數(shù)。對文章評價時，多說優(yōu)點，少說缺點，這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣和積極性。批改結(jié)束后，教師讓所有學(xué)生在課后對文章重新組織，上交后老師再批改，然后個別指導(dǎo)。

課堂英語寫作訓(xùn)練的好處是，學(xué)生在限定的時間內(nèi)組織寫作，而且教師可以直接指出不妥當?shù)牡胤?，這對學(xué)生提高寫作能力有極大的好處。

2.2 課外訓(xùn)練

一般來說，英語寫作課外訓(xùn)練每周可以安排一次，高考前兩個月每周可以安排兩次。教師把要求寫作的題目打印在A4紙上，要求學(xué)生把文章也寫在上面。這樣做，可以讓學(xué)生在內(nèi)心感覺中這就是高考試卷，就非常重視，寫起來也很認真。文章上交后，教師進行批改并且打出分數(shù)。

另外，教師還可以讓學(xué)生每天寫日記，把身邊每天發(fā)生的事或自己的一些感想用英語寫出來；或者準備一個筆記本，每天在上面用英語寫一些東西。教師每周收集部分筆記本來閱讀，挑選集中性問題在課堂上進行講解。久而久之，學(xué)生的英語語言表達能力會慢慢提高，而且會促使他們養(yǎng)成用英語思考的習慣。

3.加強寫作指導(dǎo)

3.1 讓學(xué)生了解高考書面表達的命題特點

要讓學(xué)生知道，高考書面表達的命題方式一般是提綱作文、看圖作文或圖表作文；體裁主要有記敘文、說明文和議論文、應(yīng)用文，題材多與中學(xué)生的日常生活有關(guān)，但也適當關(guān)注社會熱點與焦點問題。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各種應(yīng)用文特有的格式。讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣就可以有的放矢了。

3.2 審題

審題就是弄清題目的要求，并對材料進行分析和必要的刪減。提醒學(xué)生，要根據(jù)所提供的內(nèi)容，確定文章的體裁；認真分析題目中包含的內(nèi)容和信息，充分發(fā)揮想象力，判斷命題的意圖，把握題目的中心思想；確定正確的時態(tài)、語態(tài)和人稱等。還讓學(xué)生明白，該寫什么，不必寫什么，哪些該詳寫，哪些該略寫。

同時，要求學(xué)生列出提綱，抓住需要表達的內(nèi)容。提綱要全面、具體、明確、恰當。

3.3 謀篇

文章正文通常包括開頭、中間和結(jié)尾。寫作時要注意語言的流暢性、連貫性。特別要注意首句，首句提綱挈領(lǐng)，反映主題，是確定檔次的關(guān)鍵；要注意語言的準確性(包括基礎(chǔ)詞匯、短語、關(guān)鍵詞、邏輯詞、高級詞匯和基本句型的運用)和尾句的表達，這又是確定分數(shù)的關(guān)鍵；還要注意句子結(jié)構(gòu)和每段落之間的銜接。

為了使文章具有可讀性，教師要提醒學(xué)生注意句式的變化，不僅要用簡單句，而且還要用復(fù)合句；長短句并用；文章要簡明扼要，摒棄煩瑣復(fù)雜，意思渾濁不清。在對某個詞或句型的用法沒有把握時，改用自己最熟悉、最有把握的的詞語和句型，但不能根據(jù)英語語法編造一些表達方式，并且用英語思維一氣呵成。

3.4 適當使用過渡語

為了使學(xué)生寫出的文章更有邏輯性、連貫性，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，增強說服力，感染力，筆者在寫作教學(xué)時要求學(xué)生掌握句子與句子之間以及段落之間的一些連接詞和插入語。例如：for one thing...,for another...;on the one hand...,on the other hand;besides/what’s more/in addition/furthermore/moreover;generally speaking;in general;first of all;therefore;in brief;in a word;to begin with;thus;however;otherwise;on the contrary;because of;as a result(of);for example/instance;namely;that is(to say);in other words等。恰當使用語句間的過渡性詞語也是高考書面表達的評分標準之一。

3.5 避免漢式英語

由于中英文化背景差異所造成的思維方式不同，初學(xué)英語者在說和寫英語時，總是先想漢語，然后再將漢語翻譯成英語，造成一些不符合英語表達習慣的嚴重錯誤，這在學(xué)生習作中屢見不鮮。例如學(xué)生在表達“在我們學(xué)校有一個大圖書館，里面有許多書籍”時寫成“In our school has a big library in it has many books.”學(xué)生對漢語“有”相對應(yīng)的英語表達“have/has”記得很熟，但在此處要用There be結(jié)構(gòu),而“圖書館里有很多書”用“with結(jié)構(gòu)”比較好。即“In our school,there is a big library with many books in it.”再如很多學(xué)生對like和very用法掌握不好，常把“我很喜歡英語”表達成“I am very like English”。為了避免這類錯誤，教師應(yīng)告訴學(xué)生，英語有其自己的基本句型、固定搭配、固定短語、表達習慣和句法、詞法，在進行英語習作時，要用英語的思維方式寫句子和謀篇。

4.做好批改與講評

對學(xué)生的習作教師可以采用全改、抽改、輪改，或讓學(xué)生互改、自改等方法。

拿到學(xué)生的習作，教師應(yīng)首先注意卷面書寫是否規(guī)范，是否給人一種干凈、賞心悅目的感覺。因為書寫較差以至于影響交際的，將被降低一個檔次。因此教師應(yīng)時時提醒學(xué)生要書寫工整、規(guī)范、卷面整潔。還要注意體裁、格式是否恰當。

在批閱過程中，教師要認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把學(xué)生的錯誤進行歸類、分析。改正錯誤也是提高學(xué)習的機會，教師應(yīng)把這種機會留給學(xué)生。對于程度好的學(xué)生，教師盡量避免把改正的答案直接寫在卷面上，而是把相對應(yīng)的錯誤提示出來，例如“可數(shù)、不可數(shù)(名詞)？”、“主謂一致？ ”、“固定搭配？ ”、“一般現(xiàn)在時？ ”、“主動語態(tài)？ ”、“注意書寫”、“逗號？ ”“拼寫錯誤”等提示，讓學(xué)生自我糾正語言錯誤。而對于程度差的學(xué)生，教師最好把改正后的答案直接寫在錯誤的地方，讓學(xué)生知道為什么錯，怎么錯。

教師還可以采取當面批改的方式，把文章中錯誤的地方直接告訴學(xué)生，讓其修改，或者教師幫助修改；也可以讓學(xué)生互改或自改。“學(xué)生互相修改既能使其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會”(楊延從，2005)。這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種方式。

總之，提高英語寫作水平，需要一個長期的過程。只要教師平時重視寫作教學(xué)，切實把寫作教學(xué)納入課堂教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，采取有效的方法和措施，并持之以恒，學(xué)生的書面表達能力一定會提高。

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[4]楊彥從.注重過程的高中英語書面表達訓(xùn)練[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2005(5).