江蘇 董美娟 王寒娜

激勵理論在藝術類學生黨員隊伍建設中的運用

江蘇 董美娟 王寒娜

藝術專業(yè)大學生黨員具有高校大學生黨員的共性特點，同時又具有鮮明的專業(yè)特征。本文緊密結合當前藝術類大學生黨員的基本思想狀況、價值觀和行為特點，探求運用馬斯洛的需要層次理論、目標激勵等理論，激發(fā)學生黨員自我管理、自我學習、自我教育、自我服務的積極性，培養(yǎng)具有較高政治覺悟和專業(yè)技能的學生黨員，充分發(fā)揮其先鋒模范作用，促進和諧校園的建立。

藝術專業(yè)；學生黨員；激勵

隨著我國高等教育走向大眾化，藝術教育也得到迅速發(fā)展。面對當今中西方價值觀的沖擊，大學生群體中存在“信仰危機”，這給高校思想政治教育和管理工作帶來了新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。而在兼具普遍性和特殊性的藝術專業(yè)，如何應勢行之有效地開展大學生思政工作，引導學生黨員樹立崇高的理想信仰，卓有成效地加強學生黨員隊伍的建設，是擺在我們面前的重要課題。

當前藝術專業(yè)學生黨員的教育和管理工作面臨很多問題，工作內(nèi)容和形式都需調(diào)整以適應新的形勢。從現(xiàn)實來看，將激勵理論與高校藝術專業(yè)學生黨員隊伍建設相結合是一條值得探索的實踐道路，具有重要的實踐意義。

一、激勵與激勵理論

（一）激勵。所謂激勵就是在組織行為過程中，行為主體根據(jù)人的心理活動規(guī)律，應用刺激變量激發(fā)行為客體產(chǎn)生內(nèi)在動力，引導行為客體朝預定目標前進的心理過程。激勵具有調(diào)動人的積極性、預控人的行為的作用，使人維持自覺能動的心理狀態(tài)，并在活動中持續(xù)表現(xiàn)出奮發(fā)向上的進取精神，變“要我做”為“我要做”，提高行為效率進而實現(xiàn)預期目標。

（二）激勵理論。20世紀初以來，圍繞如何調(diào)動人的積極性，形成了諸多的激勵理論，有三種類型：類型一是需要型激勵理論，立足于探討分析人的內(nèi)在需求的內(nèi)容和結構，揭示內(nèi)在需要如何推動行為，主要代表有馬斯洛（A.H.Maslow）的需要層次理論赫茲伯格(F.Herxberg)的激勵—保健理論和大衛(wèi)·麥克利蘭（David.Mcclelland）的成就需要理論。類型二是過程型激勵理論，著重研究人們動機形成、行為目標選擇及行為改變以達到預期目標的心理過程，主要代表有洛克（E.A.Locke）的目標設置理論、弗魯姆（V.H.Vroom）的期望理論和斯金納（B.F.Skinner）的強化理論。類型三是狀態(tài)型激勵理論，其研究重點是探討公平因素對人的行為的影響，主張要營造公平感以保證人最大限度地發(fā)揮積極性，其主要代表是亞當斯（J.S.Adams）的社會比較理論和杜德拉（J.Dollard）的挫折理論。

激勵行為是由內(nèi)外部刺激激發(fā)個體產(chǎn)生需求，引發(fā)行為動機進而產(chǎn)生行為并指向行為目標。目標的實現(xiàn)狀況會產(chǎn)生正反饋或負反饋，從而導致新的刺激，引發(fā)新一輪的激勵行為?？梢缘贸?，激勵過程是受刺激、需要、動機和行為等變量因素制約與影響的，可以用函數(shù)公式表達如下：

激勵過程=f(刺激·需要·動機·行為)

激勵過程受上述多因素的制約，產(chǎn)生的激勵程度也因此受多因素的影響，其中較為重要的因素有兩個，一是期望，即個體關于工作結果的預期，二是效價，即個體對于預期目標的重視程度。動機激勵水平取決于人們認為實現(xiàn)預期目標的可能性，及預期目標對個人的價值。因此，在激勵過程中，要積極提升個體的期望值和效價。

上述三種類型的激勵理論是相互聯(lián)系的，各自強調(diào)了激勵的不同方面。結合高校藝術專業(yè)學生黨員隊伍建設工作，應認識到要根據(jù)工作的實際情況，把三類型的激勵理論結合使用來調(diào)動學生黨員的積極性：工作中要通過了解、滿足和引導學生黨員的需要，激發(fā)他們的行為動機；要把學生黨員個人的奮斗目標與其所在的黨支部或班級建設目標相結合，通過設置富有吸引力、有一定難度且實現(xiàn)可能性大的目標來激勵學生黨員的積極性；營造氛圍，通過正強化來鞏固學生黨員的良好行為。

二、高校藝術專業(yè)學生黨員隊伍的現(xiàn)狀

為準確掌握當前藝術類大學生黨員隊伍現(xiàn)狀，加強思想政治教育工作的科學性、針對性及有效性，筆者曾對南京和無錫等7所高校藝術類學生黨員進行了專項調(diào)查，全面地獲取了他們的思想狀況。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷480份，收回有效問卷442份，對象涵蓋一至四年級學生黨員，其中藝術專業(yè)與非藝術專業(yè)學生黨員人數(shù)各占50%；正式黨員占42.6%，預備黨員占57.4%；女生占52%，男生占48%。調(diào)查情況顯示，藝術專業(yè)學生黨員與其他專業(yè)學生黨員相比有共性，但也體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特點。總體而言，該群體主流道德觀念基本正確，道德判斷和行為取向基本合理；注重專業(yè)水平；自主意識強，有創(chuàng)意。但存在如下不足：

（一）政治觀念冷漠，理想信念淡薄。藝術類大學生黨員由于其明顯的專業(yè)特點，思想活躍，但思考問題缺乏深度，對外界刺激較敏感，容易激奮也易受挫。部分黨員缺乏對政治理論學習重要性的認識，也缺乏學習的主動性，導致其政治素質(zhì)、思想覺悟和理論水平始終停留在較低水平，對我國歷史和現(xiàn)狀缺乏全面深刻的了解，也不能客觀地認識和分析黨的自身建設及個人存在的問題，不能持久地在同學中引導正確的輿論導向和發(fā)揮應有的模范作用。

（二）入黨動機不純，黨員模范作用發(fā)揮不突出。當前有部分藝術專業(yè)學生入黨動機不純，表現(xiàn)出一定的投機性、功利性、虛榮性和從眾性。在問及申請入黨原因時，“信仰共產(chǎn)主義，提高綜合素質(zhì)，更好地服務大家”占79%，另有近21%的學生黨員入黨的動機是“為了好就業(yè)”、“滿足父母需求”、“盲目”等。行為是心理的表現(xiàn)。在這樣的入黨動機下，部分學生黨員表現(xiàn)出入黨前后不一致、不關心同學和集體、大局意識不強、不服從組織安排、奉獻意識欠缺、群眾基礎有缺陷等現(xiàn)象。

（三）紀律性不強，個人主義傾向明顯。性格張揚，容易接受新事物，崇尚自由是藝術類學生的特點，但他們對外來的規(guī)范和約束有逆反心理，比較固執(zhí)。調(diào)查結果顯示，共計19.63%的黨員有上課遲到、曠課或考試作弊紀錄，可見部分學生黨員的個人主義引發(fā)了行為的偏差。

（四）學習重技能輕理論，人文素養(yǎng)較差。表現(xiàn)在兩個方面：一是藝術專業(yè)學生黨員對專業(yè)學習有較大興趣，但偏向于技能的操作，忽視專業(yè)基礎作用，忽視專業(yè)理論對于技能訓練的指導，導致專業(yè)學習中知其然而不知其所以然，難以學透；二是學生片面認為專業(yè)技能是衡量水平的唯一標準，忽視文化課程，尤其是英語等文化基礎課，顯現(xiàn)出人文知識素養(yǎng)的欠缺。

（五）自我評價有偏差。調(diào)查中顯現(xiàn)，藝術專業(yè)學生黨員對自己的評價與普通同學對他們的評價存在偏差，表現(xiàn)出部分學生黨員對自己的評價過高，過于自我滿足和自我欣賞，而部分學生黨員則由于性格內(nèi)向、成績不理想或家庭貧困等原因，缺乏自信，自我評價過低，不利于其個人發(fā)展。

三、激勵理論視域下高校藝術專業(yè)學生黨員隊伍建設的探索

（一）掌握學生需要，動機激勵。每個學生黨員的需要層次是不同的，其動機水平也有區(qū)別。思想政治教育工作者要關愛和深入了解學生黨員，把握他們需要的內(nèi)容、程度和結構，掌握激發(fā)及滿足各種需要的方法，掌握需要不能得到滿足時的正確處理措施。在統(tǒng)一思想的指導下，根據(jù)不同個體的差異性來進行激勵，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。此過程中，激勵應體現(xiàn)出逐步深入、層層遞進和循序發(fā)展的原則。

（二）明確努力方向，目標激勵。引導學生黨員在個人興趣、性格、氣質(zhì)、能力的基礎上，從思想素質(zhì)、專業(yè)思想和技能、行為養(yǎng)成及社會適應能力等方面，確立具備一定可操作性和可實現(xiàn)性的目標，以激發(fā)學生黨員的個人潛能。在個人目標設置上，要體現(xiàn)階段性，分近期、中期和長期奮斗目標，通過目標的逐步實現(xiàn)強化行為動機，增強行為效果。個人目標設置與其所在組織目標相結合，個人目標成為組織目標的一個部分并推動組織目標的實現(xiàn)，有助于提高學生黨員的激勵強度。

（三）加強制度建設，獎懲激勵。美國心理學家斯金納把激勵行為分為正激勵和負激勵，即我們通常所說的獎懲激勵。正激勵是通過獎勵個體符合期望的行為以強化之，負激勵是通過懲罰個體的非期望行為以使之弱化并消除。在學生黨員教育管理中，獎懲激勵都是必要而有效的手段，要結合使用，以激發(fā)和引導學生黨員的思想及行為向更高層次發(fā)展。如日常工作中，要確立學生黨員及黨組織先進性評比的具體標準和考核辦法，定期開展優(yōu)秀黨員和先進黨組織的評比。對于能發(fā)揮模范作用的學生黨員，要樹立榜樣，從物質(zhì)和精神兩方面大力宣傳和表彰。對不能較好地履行黨員義務的學生黨員，要指出差距、批評教育并進行處分。

（四）營造良好氛圍，環(huán)境激勵。藝術類大學生黨員思想獨立，敏感自尊，對于傳統(tǒng)的思政教育不容易接受，顯示出高于普通專業(yè)學生的叛逆。這就要求黨建人員要更了解和尊重他們，營造民主平等的氛圍，調(diào)整教育方法，以引導、啟發(fā)、鼓勵為主，建立起“參與式”的交流模式，增強學生黨員的認同感，提高教育效果。

同時應樹立全員育人的理念和氛圍，在激勵者方面，建立一個包括班主任、輔導員、任課老師、學校領導及家長在內(nèi)的多層激勵環(huán)境；在內(nèi)容方面，進行涵括學習、工作的廣泛激勵；在途徑上，采取興趣激勵、目標激勵、榜樣激勵等多種方式，以營造一個良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)藝術類大學生黨員的個人潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，使他們成為思想品德和專業(yè)素質(zhì)都過硬的人才。

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（編輯 李艷華）

（作者單位：南京工程學院藝術與設計學院）