黑龍江 王愛華

多樣化的語文教學(xué)模式

黑龍江 王愛華

語文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富感情，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力等方面有獨特的作用。語言體現(xiàn)了一種整體的美，這種整體的美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風(fēng)度氣質(zhì)、處理教材、組織教學(xué)活動的能力，選擇教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、運用教學(xué)語言、發(fā)掘語言魅力等方面。這些因素凝集之后顯示出來的審美風(fēng)貌和教學(xué)本質(zhì)就蘊涵于教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)中，并為學(xué)生評品體驗，使教學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的美，人文的美。美的語言讓學(xué)生沖破了枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氛圍，讓世界上最優(yōu)美的漢語真正地走進民族學(xué)生的心里。

以往在語文教學(xué)過程中，教師僅憑一支粉筆，一張嘴和一本教科書，往往教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里，其結(jié)果往往是事倍功半。而多樣化的語文教學(xué)模式，不僅僅局限于學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識，它是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，學(xué)生在多樣化的語文教學(xué)模式中“聽之有趣，學(xué)有所獲，想有所得，憶有所感”。

一、情境式的語文教學(xué)模式

情境教學(xué)法是教師根據(jù)語文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情境之中進行一種情景交融的教學(xué)活動，他對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有獨到之處。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在課堂中，充分利用語文的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，多鼓勵學(xué)生，理解他們，與他們公平誠信的交往，從而準確把握學(xué)生的情感脈搏。

2.訓(xùn)練感覺，領(lǐng)會感情

感情的訓(xùn)練使學(xué)生對周圍生活細節(jié)更加敏感，拓寬學(xué)習(xí)的知識面。在教學(xué)過程中以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境，從各方面感染學(xué)生使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。

3.融入情境，深化感情

蘇霍姆林斯基說過“直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩”。

二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。

語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，運用教材中的創(chuàng)造性因素引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活的觀察、分析問題，就能提高他們的創(chuàng)造性思維能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生找出問題，提出問題，然后再根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、自主探究性的語文教學(xué)模式

“自主探究性的語文教學(xué)模式”指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動。它主要包括三種組織形式1.個體自主式；2.小組合作式；3.班級討論式。教學(xué)順序也應(yīng)該由“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”，也就是說，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓血學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)，體現(xiàn)出“以學(xué)為本，因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想，與普通的教學(xué)方式不可能完全是在教師的控制之下，研究過程的演進往往無法預(yù)料，教師不僅僅要提供學(xué)生方法方面的支持，還要解決學(xué)生隨時可能遇到的問題和困難。

四、綜合性的語文教學(xué)模式

1.靈活運用美術(shù)手法激活語文課

美術(shù)通過塑造視覺藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用文字，兩者的目的相同，只是表現(xiàn)的手法不盡相同而已，在美術(shù)中又一種手法叫做“簡筆畫”語文課有些是很具有形象性和繪畫美的，如果在抽象的理解課文時，適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┖喒P畫，能夠提高學(xué)生的理解能力以及加深學(xué)生對課文的印象。

2.靈活運用音樂手法來激活語文課

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在語文課中相應(yīng)地引用音樂，將更好地輔助教學(xué)，短小精悍的現(xiàn)代詩歌，特別是古詩詞的學(xué)習(xí)，我們可以一邊聽音樂，一邊欣賞古詩古畫，如癡如醉的音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，而且提高了審美情趣。

3.靈活運用歌詞來激活語文課

作文是語文課中的一個重要組成部分，而當(dāng)下的學(xué)生怕寫作文已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，借助歌詞運用到作文中也不失為一種好辦法，因題目借鑒歌詞使得作文更加出彩。如寫“我”可用《我有我的Y0UNG》，寫親情的可以用《燭光里的媽媽》、《?；丶铱纯础罚瑒钪镜目捎谩段业奈磥聿皇菈簟?，所謂“題好一半文”，此話不假，但據(jù)我的寫作體驗認為，還應(yīng)加上一句：好題大大地引發(fā)寫作的沖動。有了寫作的沖動，作文何止成功了一半。在作文中我們也可以巧妙奧的運用歌詞，例如以《父親》為題，就可以用“想想你的背影／我感受了堅韌／撫摸你的雙手／我摸到了艱辛”——《父親》。還可以對歌詞進行“包裝”，改成合乎作文內(nèi)容的“包裝歌詞”。把流行歌詞引入作文，會拓展我們的社會生活視野和話語空間，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造作文個性、積累作文素材等方面將起到不可估量的作用，同時會促進課內(nèi)與課外的有效銜接，使寫作題材合上生活的節(jié)拍，使作文內(nèi)容生活化，從而寫出內(nèi)容和語言富于創(chuàng)新的好文章。

4.靈活運用廣告詞激活語文課

現(xiàn)在又很多的廣告竄改成語，如藥品廣告中出現(xiàn)“咳不容緩”，火鍋店打出“鍋色天香”，酒吧則取名為“朝酒晚舞”創(chuàng)意廣告能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時我命題讓同學(xué)們來寫一句富有創(chuàng)意的，同學(xué)們熱情高漲，例如為美容院寫的廣告詞“請別對從我們店出去的姑娘暗送秋波，她很可能就是你的外祖母”同學(xué)們笑得前仰后合，還有為理發(fā)店寫的廣告詞“頭發(fā)短了，面子大了”，課堂活躍的同時，增進了學(xué)生的認識又何樂而不為呢？

5.靈活運用對聯(lián)激活語文課

對聯(lián)，雅稱楹聯(lián)，俗稱對子，是中華民族藝范中的一朵奇葩。它是由律詩的對偶句發(fā)展而來的，要求對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，因此有人把它稱為“張貼的詩”。千百年來，我國人民創(chuàng)作了許多膾炙人口的名聯(lián)佳對，現(xiàn)在欣賞這些絕妙好聯(lián)，如含英咀華，齡頰留香。在教學(xué)中若能巧妙運用，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可拓展學(xué)生的視野，提高語文素養(yǎng)。

別致的導(dǎo)語可以“先聲奪人”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入課文角色。多模式的語文教學(xué)課堂是創(chuàng)新教育的一個展示平臺，通過多模式的語文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，從而達到合作、自主學(xué)習(xí)的能力，俗話說“教無定法”只要能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動的參與到探究活動中來的課堂教學(xué)模式就是好的教學(xué)模式。

（作者單位：黑龍江省機電工程學(xué)校）

（編輯 呂智飛）