江蘇 姜成漢

芻議中職貧困生的心理脫貧

江蘇 姜成漢

貧困生作為中職學校的一個特殊群體,他們的現(xiàn)狀和存在的問題已經成為中等職業(yè)教育發(fā)展中必須關注的重要問題之一。本文通過調查本校貧困生的心理健康狀況,對貧困生的心理“貧困”的表現(xiàn)及影響的因素進行了剖析,在此基礎上提出了心理脫貧的具體措施。

貧困生；心理貧困；心理脫貧

貧困生，顧名思義就是因家境貧困而不能維持正常的學習和生活的那部分學生。貧困生是一個特殊的群體，他們大多思想純樸、生活節(jié)儉，但同時又存在著自卑孤僻、多疑多慮、社交恐懼等消極的心理特征。經濟上的貧困，使他們在心理上有著較大的壓力感和挫折感，在面對激烈競爭的社會時，容易引發(fā)各種心理問題。

近年來，隨著中職學校招生規(guī)模的不斷擴大，貧困生的比例也在逐年增加。為此，有必要對這一群體作深入的調查研究?；诖四康?，我們對本校中職類信息工程、藝術設計、經濟管理、機電工程、精密模具等五個部的高二年級抽取了共10個班的學生作為研究對象，對貧困生的心理“貧困”展開了調查。

一、貧困生的“貧困”心理

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，貧困生的“貧困”心理主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.自卑心理

調查發(fā)現(xiàn)，有35.6%的學生在認識上存在這樣的誤區(qū)：認為自己家庭條件差，平時囊中羞澀，難以與人“瀟灑自如”地進行交往，寒酸的外表常常使他們自慚形穢，擔心別人看不起自己。有13.7%的學生擔心因貧困而遭受他人恥笑，終日憂郁寡歡，壓抑自怨，離群索居，自我封閉，不愿主動與人交往，在陌生人面前顯得畏縮退卻，表現(xiàn)出強烈的自卑心理。這些不良的心理導致了他們脆弱的承受能力，凡事畏懼退縮，社交圈子狹窄，人際關系緊張，從而導致了他們經常體驗到事事不如別人的心理痛楚。

2.謹慎心理

調查發(fā)現(xiàn)，有17.7%的學生由于平時生活中習慣精打細算，謹小慎微，對一些小事常常斤斤計較，遇事拿得起，放不下，逐步形成了敏感狹隘、優(yōu)柔寡斷的心理。有24.5%的學生感到交往對自己十分重要，渴望與人交往，但卻存在這樣的顧慮：在當今的社會中,發(fā)展人際關系要“票子”，而“囊中羞澀”的他們哪里還有錢去發(fā)展、開拓人際關系呢？

3.嫉妒心理

調查發(fā)現(xiàn)，貧困生的嫉妒心理主要是針對家庭富裕的同學，他們總希望自己沒有的別人也不能有，這樣才公平合理。于是，他們在許多方面看不慣家庭富裕的學生，有時甚至攻擊他們花父母的錢不是真本事，但其實他們內心則希望自己比他們還要富有。貧困生的嫉妒心理如果不及時矯正，任其發(fā)展下去，很有可能會出現(xiàn)說謊、偷竊等不良行為，嚴重的還會導致幻想型偏執(zhí)人格障礙的出現(xiàn)。

4.懊喪心理

在調查中，我們發(fā)現(xiàn)，有34.6%的貧困生感到自己經濟條件不如別人，主要是因為自己生不逢時，社會對自己不公平，故而抱怨社會，怨恨周圍的一切，自我意向消極，常常自怨自艾，對周圍的人和事異常敏感。有時動輒向身邊的同學發(fā)火，逞兇，有的則幻想報復，發(fā)泄心中的不滿。對周圍的人和事抱有敵對的情緒，不聽從老師的教導和家人的規(guī)勸，覺得自己生在這樣的家庭一輩子只能忍受貧困的折磨，任何努力都是徒勞無益的。

5.掩飾心理

調查發(fā)現(xiàn)，有些貧困生對自己的貧困處境和寒酸外表感到羞愧，但在平時的行為舉止上又表現(xiàn)出與現(xiàn)實經濟條件不相符的舉動，竭力通過“包裝”自己來掩飾經濟上的貧困。例如，有10.2%的學生寧愿自己平時私下里節(jié)衣縮食，而不愿在同學面前公開家庭的困境，放棄向學校申請?zhí)乩a助的機會，不能坦然接受老師、同學的資助。另外，還有一部分貧困生，為了掩飾貧困，在同學面前花錢大方，穿著也很時尚光鮮，甚至會做出一副凡事漠不關心、瞧不起別人的高傲姿態(tài)。這種一反常態(tài)的舉止，恰恰暴露了他們心理上的虛弱。

6.狹隘心理

調查中還發(fā)現(xiàn)，有些貧困生還存在一種狹隘心理，對別人過分挑剔，這樣無形之中就限制了自己的交往圈子。有8.6%的貧困生認為，那些經濟條件好的學生，尤其是那些來自城鎮(zhèn)的學生都油腔滑調，華而不實，虛偽不可靠，不能與他們交往。有11.2%的貧困生覺得,其他貧困生也會像自己一樣“小心眼”,與他們交往時要精打細算，不然會吃虧,有時甚至不愿與他們交往。

二、“貧困”心理的影響因素

貧困生表現(xiàn)出來的如此種種的心理“貧困”，其影響因素又有哪些呢？我認為主要包括以下三個方面:

1.家庭因素

家庭是孩子的第一所學校，孩子的認知心理、人格發(fā)展都和家庭休戚相關。調查顯示，貧困生父母受教育程度偏低，受過大學及以上教育程度的不足1%，學歷以初中以下居多，占67.3%以上。許多家長深受沒有文化之苦，于是將希望寄托于下一代身上，殊不知父母的過高期望會給貧困生造成過重的心理壓力，容易引起貧困生嚴重的心理沖突。有56.4%學生感到壓力很大，看到父母為自己的學費奔波，而常有負疚感，同時單調緊張、寡欲清苦的生活又容易導致學生形成焦慮感。家庭結構和家庭氛圍也是引起貧困生心理“貧困”的重要因素。有相當一部分貧困生來自不完整家庭，調查中發(fā)現(xiàn)，貧困生中，單親家庭占13.2%，父母雙亡者占0.7%，家庭的不完整容易導致孩子形成憂郁孤僻、憤世嫉俗的性格，表現(xiàn)出自卑抑郁等心理特點。在家庭氛圍方面，家庭關系不融洽甚至經常吵架的，其孩子出現(xiàn)心理偏差的概率也較普通學生高得多。

2.社會因素

調查顯示，社會因素具有強烈的輻射作用，對貧困生的心理容易造成一定的困擾。社會因素對貧困生的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，社會文化的不良因素會加劇貧困生的心理困擾。在市場經濟大潮的沖擊下,由于拜金主義的沖擊，社會文化往往在一些學生的心中被演化成一種以金錢為惟一標準的亞文化，這種沖擊加劇了貧困生對金錢的渴望，使他們更加看重物質利益的作用。另一方面，就業(yè)形勢的嚴峻，競爭的日趨激烈，使他們對未來感到茫然，對就業(yè)前景感到憂慮?！皩W得好不如有個好爸爸”，現(xiàn)實的狀況使貧困生對自己家庭的貧困產生了巨大的失落感，覺得自己失去了在未來社會中得以制勝的重要砝碼，于是就在慨嘆世事不公中消沉度日。

3.個體因素

個體的心理素質是影響貧困生心理“貧困”的重要內因。許多貧困生自我評價偏低，自我認知的偏差容易導致各種心理問題的出現(xiàn)，使他們在思索自我與他人及社會的關系時，難以正確認識，因而產生各種心理問題。對中職生來說,他們的心理存在著各種矛盾：獨立與依賴的矛盾、自尊與自卑的矛盾、渴望理解與心理閉鎖的矛盾等等，而這些心理矛盾在貧困生身上表現(xiàn)得更加激烈。不可否認，一部分的貧困生經過鍛煉會變得成熟和堅強起來，但還有相當一部分貧困生會難以承受生活和心理的雙重壓力，在一次次困難和挫折面前,心理會顯得脆弱不堪。

三、貧困生的心理脫貧

針對貧困生在心理方面出現(xiàn)的諸多“貧困”，教育工作者不能坐以待斃，應想方設法探尋根源，找出解決問題的辦法，以幫助貧困生心理早日脫貧。

1.正確理解貧困

作為教育者,要引導學生認識到貧困既不是缺點，也不是恥辱。貧困并不可怕，可怕的是因為經濟的貧困而導致精神上的貧困，因為貧困而喪失了追求理想、實現(xiàn)抱負的信心。自古英雄多磨難，貧困生若能把貧困當成一種磨難、一種考驗，思想上就會正確對待，行動上就會積極地想辦法克服和戰(zhàn)勝。貧困從某種程度上也能成為學生激勵自己奮進的一種動力，激發(fā)學生滋生出超然的力量。因此，擺脫心理“貧困”首先要幫助學生正確地理解貧困，沖破貧困對自己認識的束縛，激發(fā)他們內在的潛能，使他們變得自信自強。

2.合理認識自我

教師要引導貧困生對自己有一個正確的評價，要做出客觀的自我認可。要擺正自己的位置，不要把自己的弱點、缺點、失誤以及在困難和挫折面前表現(xiàn)出的消極一面等同于自我評價?！膀E馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”。人不能做到十全十美，但也絕不是一無是處，不能因為自己經濟條件差，或有某些缺點而受挫，便抹殺了自己的長處而自怨自艾。針對貧困生想走向社會但而又害怕不了解復雜的社會而出現(xiàn)的彷徨心態(tài)和疑懼心理，可以通過開展社會實踐活動，通過就業(yè)指導課使學生從觀念上消除心理障礙，提高自我發(fā)展的能力和水平。

3.加強交往輔導

教師還可通過調查、懇談會、小組討論、發(fā)言等方式對貧困生進行社會適應能力診斷和人際交往能力診斷的訓練，幫助他們了解自己的興趣、能力、個性，指導貧困生進行交往訓練，讓貧困生掌握交往的準則。通過開設禮儀課、交際課等課程，幫助他們提高人際交往的技能，學會調解人際沖突的技巧。對影響學生正常交往的羞怯、自卑等不良心理進行輔導，幫助他們增強自信心，消除因自卑而導致的社交恐懼心理。

4.鼓勵參與活動

貧困生如果不愿意參加各種活動，離群索居，不但對經濟上的貧困無益，往往還會造成精神上的貧困，加劇心理困擾。教師應鼓勵他們積極大膽地參加各種社會實踐活動。通過活動，擴大他們人際交往的范圍，使他們贏得更多人的理解,獲得較為充分的安全感、信任感和激勵感，從而大大增強生活、學習的信心和力量，最大限度地減少由于貧困給他們帶來的心理應激和心理危機感，保持他們的心理健康。

貧困生的心理脫貧是一項系統(tǒng)工程，涉及到諸多因素，需要學校、家庭、社會等方面的通力合作。在對貧困生進行心理健康教育的過程中，教師只要能以學生的人格發(fā)展為主線，從調整認知、調控情緒和訓練行為等方面來增強學生的自我意識和自信心,讓他們在交往和活動中克服不良心理，提高人際交往的能力和心理承受能力，就一定能幫助他們實現(xiàn)心理脫貧。

[1]杜豫燕.職業(yè)學校學生心理健康教育初探[J].教育革新，2007(12)16-17.

[2]尹登海.職業(yè)院校學生心理健康[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[3]蘭明.心理健康的哲學智慧[M].吉林：吉林人民出版社，2006.

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）

（編輯 劉麗娜）