河南 呂曉萍
多媒體技術(shù)在中職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用效果研究
河南 呂曉萍
應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語口語教學(xué)可以為中職生提供一個逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生親身感受和直接體驗(yàn)英語語言的魅力,使學(xué)生在生動活潑的英語教學(xué)中提高聽說能力。本文論述了多媒體技術(shù)在中職口語教學(xué)中應(yīng)用的必要性、應(yīng)用模式及原則,并對中職英語多媒體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析。
多媒體技術(shù);效果;中職英語;口語教學(xué)
在我們平常的英語教學(xué)中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生筆試成績不錯,口語卻很糟糕;在交際活動中,學(xué)生心里想法不錯,一旦口頭表達(dá),就抓耳撓腮,詞不達(dá)意;有的學(xué)生平時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴等。學(xué)生熟知語法、詞匯語言材料,實(shí)際應(yīng)用能力卻難以得到提高和發(fā)展,即學(xué)生所接受的是“啞巴式英語”。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式。整個教學(xué)過程由教師主講,學(xué)生處于被支配的地位,學(xué)生在課堂上的重要活動就是記錄教師的板書和口授的知識內(nèi)容,語言環(huán)境的缺失極易造成學(xué)生第二語言習(xí)得的困難。中職英語教學(xué)中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),是有效強(qiáng)化口語教學(xué)的方法和重要途徑之一。
課堂教學(xué)中,學(xué)生的參與是教學(xué)活動的一個重要組成部分。而多媒體教學(xué)則為師生提供了全新的教學(xué)方式,把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣的、可視聽的動感內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心,教師成為知識的傳播者和灌輸者,而學(xué)生則處于被支配的地位,是被動的接受者和灌輸對象。因此,在教學(xué)過程中,教師能否合理地處理教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要,這也是影響教學(xué)效果的重要因素。而多媒體強(qiáng)大的交互性和智能化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話,還能依據(jù)電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語)修正自身的錯誤,有效地改變他們從知識的被動接受者向主動搜尋問題、解決問題的轉(zhuǎn)變,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病更為直接有效。
交互性是多媒體課件的最基本特點(diǎn),不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交流,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流,有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,也利于學(xué)生的自學(xué)。人機(jī)對話的交互方式,一方面是使處于非語言環(huán)境中的學(xué)生有更多機(jī)會聽純正、地道的英語,有利于學(xué)生的模仿,更深刻地理解不同文化的差異,加強(qiáng)了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,拓展了學(xué)生的悟性、靈性;另一方面是使學(xué)生的情感焦慮情緒得到釋放,輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
通過多媒體的智能化,學(xué)生在逼真的情境中與電腦設(shè)置的虛擬人物對話,還能依據(jù)電腦的評判修正自身的錯誤,有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、求知欲得到滿足,從而強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐,開發(fā)學(xué)生的心智,較好地提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)和技能。
多媒體教學(xué)環(huán)境根據(jù)投入及配置的不同,其功能和應(yīng)用模式也不同,中職英語口語教學(xué)中常見的應(yīng)用模式有:
這類模式的共同特點(diǎn)是教師實(shí)時參與,學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí),多媒體計(jì)算機(jī)僅僅作為先進(jìn)的教學(xué)手段,由教師直接操縱。
1.多媒體教室
在英語教學(xué)中,教師在多媒體教室可以使用教學(xué)所需的任何教學(xué)媒體(如幻燈片、錄音帶、錄像帶、光盤等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時樂意進(jìn)行有效的模仿、跟讀與對話練習(xí),延長接受和記憶的時間,使各層次的學(xué)生真正學(xué)在其中,樂在其中,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,激發(fā)了表達(dá)思想的欲望。
2.多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)
教師在機(jī)動、靈活地組織不同形式(如通話、兼聽、分組討論、個別輔導(dǎo)等)語言教學(xué)的同時,能讓學(xué)生在大屏幕(或自己的顯示屏)上看到與教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體信息。在英語口語教學(xué)中,特別是在學(xué)習(xí)英語國家的歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗時,教師播放出生動形象的情景、清晰的語言,不僅能提高教學(xué)效果,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
這一模式的多媒體教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件,它主要是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)”,該系統(tǒng)對于傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法起了根本性改變,易于把豐富的教學(xué)資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解,從而把課堂教學(xué)延伸到課外,加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測的積極性。
學(xué)習(xí)語言的過程就是信息傳輸與轉(zhuǎn)換的過程,即輸入——存儲——處理——輸出。要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力,首先要有大量的可理解性的語言輸入,尤其是聽的輸入。
學(xué)生應(yīng)成為課堂活動的主角;教師是導(dǎo)演,成為課堂活動的組織者和信息提供者,從而讓學(xué)生真正掌握英語口語的基本知識和能力,為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
多媒體技術(shù)雖然擁有很多優(yōu)勢,但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥,所以那種希望用多媒體技術(shù)代替教師作用的想法是不切實(shí)際的。一節(jié)課50分鐘,如果教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用多媒體展示,教學(xué)重點(diǎn)就不能得到突出,學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理,學(xué)習(xí)效果就會受到影響,多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用就會失去應(yīng)有的價值。
有些教師過于追求多媒體的聲像效果,在課堂各個環(huán)節(jié)上大量使用,忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使教師和學(xué)生之間缺乏交流的機(jī)會。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。因此,中職英語口語多媒體教學(xué)中,課件不能取代教材及教師的情感和語言感染力,更不能取代教學(xué)中師生的互動。
課件的制作,要做到源于書本,又要高于書本,要注意與英語課堂的視聽說結(jié)合,又要與教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合,這樣才能更好地提高英語課堂的教學(xué)效果。
一些教師對多媒體教學(xué)技術(shù)掌握不夠,沒有接受過相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn),在課堂教學(xué)中常因?yàn)椴僮鞑皇煜せ蛘卟僮魇д`,引起死機(jī)而不得不求助于技術(shù)人員,中斷了教學(xué)。因此,教師必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)的技能訓(xùn)練。
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(作者單位:河南南陽農(nóng)業(yè)學(xué)校)
(編輯 李艷華)