黑龍江 畢惠萍

合作學習在英語教學中的作用

黑龍江 畢惠萍

英語小組合作學習是一種教學策略，是英語教學改革實踐的一個重要課題。它是將班級的學生按照一定的要求分成若干學習小組，共同研究和探討教師或者學生自己設定的學習任務，共同開展生動有趣的學習活動，使得每個學生都能獲得較好的學習效果。英語小組合作學習打破了教師壟斷課堂的局面，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，它在改善課堂教學，大面積提高學生成績，促進學生形成良好的學習習慣等方面實效顯著。

1 有利于激發(fā)學生參與的熱情和激情

小組合作學習，由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。

2 有利于打破傳統(tǒng)教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統(tǒng)教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變?yōu)閷W習的參與者，在有限的課堂時間內，有足夠的機會發(fā)表意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學生的需要。由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變?yōu)椤白寣W生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式實現(xiàn)任務目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

3 有利于增強學生的自信心

小組合作學習是在一個平等的學習氛圍內進行的，讓學生認為“我能說”、“我可以說”。在準備完成任務的期間，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學習差的組員，知識技能互補，通過協(xié)商和共享，共同達到人人教我、我教人人的目的。各層次的學生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力也都得到最大限度的提高。小組合作學習提供給每個學生堅強的后盾，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強了他們的自信心。

4 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

每位學生對每個問題都有自己的一套想法，通過小組合作學習，讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言當中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，另一方面也提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

5 有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學習的時候，要求每一位組員都掌握教學內容，這樣才算完成教學任務。那么每位組員都認為自己有責任保證組內成員學會教學的內容。因此，他們積極、主動學習的情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學任務，基礎好的同學都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員。他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，從更多層面、更多角度來解決問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。

合作學習強調了學生的自立，合作與探究的學習方式改變了以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的三中心局面，有效地促進了學生的自主學習和自主發(fā)展，提高了學生的進取意識，創(chuàng)新意識和競爭意識。小組合作學習可以真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，為他們將來更好的適應社會打下了堅實的基礎。

（作者單位：哈爾濱市商業(yè)學校）

（編輯 劉麗娜）