黑龍江 張敘政 韓麗萍

對職業(yè)教育采用模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)的探討

黑龍江 張敘政 韓麗萍

隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的延伸，職業(yè)教育的發(fā)展已愈發(fā)重要，如何培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展需要的職校畢業(yè)生也成為了職業(yè)教育工作者一直在研究的問題。模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)有效的解決了這一問題，從以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，變?yōu)椤耙皂?xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式；使學(xué)生由適應(yīng)工作需要，變成工作所需要。

項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)教育；職業(yè)能力；模擬公司制；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的延伸，義務(wù)教育已經(jīng)全面普及。而中高等教育也主要向兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是以職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)教育；另一個(gè)是以更深層次理論學(xué)習(xí)為主的高等教育。針對現(xiàn)階段就業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，職業(yè)教育已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。如何能讓職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生盡快的融入社會，有更適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)前景和更廣闊的就業(yè)空間，也成為了職業(yè)教育工作者一直在探索和研究的問題。

在眾多的職業(yè)學(xué)校的教育領(lǐng)域中，我們都遇到這樣的一個(gè)困境：學(xué)生掌握了專業(yè)知識和技能，有些更是拿到了各種技能資格證書，但他們走出校門，到企業(yè)上崗時(shí)卻發(fā)揮不出自己的技能，解決不了實(shí)際工作問題，往往都需要兩三個(gè)月，甚至經(jīng)歷更久的“實(shí)習(xí)過程”才能逐步適應(yīng)工作。究其根由，就是畢業(yè)生的職業(yè)能力無法達(dá)到企業(yè)的需求。在職業(yè)教育的過程中主要是由兩個(gè)方面的不足造成的：一個(gè)是職業(yè)學(xué)校所教授的專業(yè)知識和技能已與社會需求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)所需；另一個(gè)是學(xué)生在校期間是“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，并不了解所學(xué)知識和技能在實(shí)際中的應(yīng)用，沒有解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和信心。針對以上兩點(diǎn)，采用模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就有著明顯的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課——專業(yè)課——實(shí)習(xí)課”三段分割的教學(xué)模式在以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職教理念中已經(jīng)不再適用。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力才是我們追求的核心目標(biāo)，因?yàn)樗掀髽I(yè)對勞動(dòng)者的需求。在整個(gè)職業(yè)教育階段教學(xué)中推行“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)。

項(xiàng)目教學(xué)就是學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，面對一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的“工作項(xiàng)目”，學(xué)生們獨(dú)立的（相對于教師控制而言）確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并檢查和評價(jià)整個(gè)過程?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其與任務(wù)教學(xué)法不同，任務(wù)教學(xué)法的核心思想是將知識與工作任務(wù)整合進(jìn)行學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。它反映了職業(yè)工作內(nèi)容的形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用，它包含的知識點(diǎn)和能力要求是非常多的?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)個(gè)局部近似為一個(gè)個(gè)單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目整體呈現(xiàn)為一個(gè)如前描述的包括特定內(nèi)涵的復(fù)雜任務(wù)，它并非單項(xiàng)任務(wù)的簡單合并。

模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)通過讓學(xué)生在模擬的情景或環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識、技能和能力，以企業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力、工作過程和工作情境為導(dǎo)向，促進(jìn)了職業(yè)教育與就業(yè)的有效對接，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生高質(zhì)量、更充分的就業(yè)。

首先，為了營造在工作中學(xué)習(xí)的氛圍，我們可以通過模擬職場來達(dá)到模擬學(xué)生學(xué)習(xí)的工作環(huán)境。為了模擬職場環(huán)境，第一步自然是成立模擬公司。在成立公司之前，我們可以采用招聘會的形式先招聘公司骨干成員。骨干成員對整個(gè)公司的管理、項(xiàng)目的完成，成員的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及業(yè)務(wù)的動(dòng)作等等都將起到引導(dǎo)作用。這部分學(xué)生可以由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力和責(zé)任心等情況來選擇擔(dān)任相關(guān)公司職務(wù)。我們希望通過這批骨干成員帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對這批骨干成員的各方面能力也是一種鍛煉，而通過輪崗可以讓全體學(xué)生都能獲得同等的鍛煉機(jī)會。

確定骨干成員以后，其他學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)，應(yīng)聘到各個(gè)公司中去，擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)。同時(shí)，為了讓學(xué)生在模擬公司中感受到更真實(shí)的工作環(huán)境和對企業(yè)的歸屬感，可以讓學(xué)生去參考著名公司的企業(yè)文化，自己設(shè)計(jì)自身的企業(yè)文化，從而形成公司主人翁的意識。通過這種方式，我們逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接近真實(shí)的工作環(huán)境中，為在工作中更好地學(xué)習(xí)做好必要的組織架構(gòu)搭建和精神準(zhǔn)備。同時(shí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，對課程和考核采用網(wǎng)絡(luò)平臺方式，可以做到教師資源共享，學(xué)生表現(xiàn)和成績以及公司的效益考核更直觀，今后用人單位也可以直接在平臺查到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)過程。

為了促進(jìn)學(xué)生融入模擬的職場工作環(huán)境，對自己有明確的定位，還可以利用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺軟件發(fā)放虛擬工資，虛擬工資同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生在考核中的成績。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目評價(jià)都將影響虛擬工資。同時(shí)，如果某公司的業(yè)績十分不好的話，也面臨著解散重組的危險(xiǎn)。

完成了模擬職場環(huán)境之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)安排下達(dá)不同的項(xiàng)目了。每一個(gè)項(xiàng)目的完成一般要經(jīng)歷“提出項(xiàng)目——需求分析——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目驗(yàn)收”等幾個(gè)階段。在模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了自身的合作、解決問題等綜合能力。

不過，要想完成模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有幾個(gè)方面要特別注意。首先是要擁有更深層次的校企合作，及時(shí)了解社會的需求信息，據(jù)此來改變實(shí)施的項(xiàng)目及教學(xué)計(jì)劃；第二，要將基礎(chǔ)課程和各門專業(yè)課程有機(jī)地融合起來，爭取多門課程采取相同的模式，在同一公司架構(gòu)下做不同的項(xiàng)目；最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)情、不同的專業(yè)，通過調(diào)整項(xiàng)目和評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生融入教學(xué)中，最終使學(xué)生成為符合企業(yè)要求、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

【1】趙志群.德國職業(yè)教育設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想研究.職教論壇，2007年1月上.

【2】張海燕.試論高職生就業(yè)競爭力的培養(yǎng).廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

（作者單位：黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）