閆海生

(內(nèi)蒙古呼和浩特公安邊防部隊(duì)指揮學(xué)校)

合作學(xué)習(xí)讓大專英語(yǔ)“活”起來(lái)

閆海生

(內(nèi)蒙古呼和浩特公安邊防部隊(duì)指揮學(xué)校)

本文主要是針對(duì)大專英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論，在分析了問(wèn)題之后，提出了相關(guān)的合作策略，通過(guò)演練式、啟發(fā)式、探討式、實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和積極性，從而使課堂和知識(shí)都真正地“活”起來(lái)。

合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)的教學(xué)作為一門語(yǔ)言方面的教學(xué)，它具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。首先我們從教學(xué)目的的而言，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是各高校長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，容易忽視對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)綜合聽(tīng)說(shuō)等能力的培養(yǎng)。在一堂課上，教師很少會(huì)顧及到學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)習(xí)的策略，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)，很少具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的課堂，從頭到尾都是被壓抑著的，課堂沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)就更加地吃力，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。那么合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，主要是以小組的形式，通過(guò)學(xué)生之間、小組之間的合作從而達(dá)到共同的目標(biāo)的教學(xué)新策略。該學(xué)習(xí)的模式主要是起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)，并且該方法在教學(xué)實(shí)踐中得到了很大的發(fā)展。

1．合作學(xué)習(xí)在大專院校中所存在的相關(guān)問(wèn)題

1.1 ．大專院校在實(shí)施合作學(xué)習(xí)上偏重形式化

在目前很多大專院校在英語(yǔ)教學(xué)課堂中多采用合作教學(xué)策略，但是，學(xué)習(xí)的模式嚴(yán)重的形式化。所謂合作學(xué)習(xí)并不是適合任何一種課堂教學(xué)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前首先要了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，盡可能地采用靈活式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式；如若不按照教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)就盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式，不僅會(huì)混亂教學(xué)課堂，同時(shí)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)其中的重點(diǎn)，反而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2 ．在大專院校的英語(yǔ)教學(xué)中存在一定低效性問(wèn)題

英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)就是為了要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功以及合作的快樂(lè)。但若學(xué)生沒(méi)有真正的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么就沒(méi)有真正的討論、交流、合作，也就不能真正的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如此低效能的合作學(xué)習(xí)就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，課堂也就不會(huì)被帶動(dòng)，教師也很難為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常低效性的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)角色的意識(shí)還不夠明確：學(xué)生不能真正的投入到英語(yǔ)討論之中，學(xué)生僅僅停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上面，完全忽視了討論的重要性；第二，合作學(xué)習(xí)中小組之間的分配不合理：教師沒(méi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、性格等個(gè)體之間的差異進(jìn)行有效的分組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的自然成為了該小組的“領(lǐng)導(dǎo)人”，一定程度上限制了成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；第三，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面：學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，部分教師往往只是針對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)小組集體性的評(píng)價(jià)；部分教師只是對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行了大概性的評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)；這樣不全面和不公平的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)差生的不聞不問(wèn)，導(dǎo)致他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加的沒(méi)有自信。

2.合作學(xué)習(xí)在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中的策略

2.1 ．合理地分組

將班里的學(xué)生有效的分成小組，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)成績(jī)、興趣等進(jìn)行合理的搭配，主要是根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，通常每個(gè)小組的成員為6-8個(gè)人，一個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組內(nèi)一個(gè)優(yōu)等生，三個(gè)中等生，四個(gè)差生；這樣的分組以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地參與、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促使小組內(nèi)的成員之間相互支持、協(xié)作、合作，讓學(xué)生始終處于一種和諧、民主、輕松的氛圍之中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.2 ．教師要制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的主要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生日常生活中和學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言交際能力，那么在合作學(xué)習(xí)中，制定明確的目標(biāo)也是非常重要的。通常，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要做到難以適中，既要在目標(biāo)下充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性，又不能超出學(xué)生理解和表達(dá)的范圍之內(nèi)，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能促進(jìn)學(xué)生的有效交流和溝通，還能充分地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。

2.3 ．合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)內(nèi)容

2.3.1 ．演練式的合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教師要根據(jù)該堂英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，又小組長(zhǎng)統(tǒng)一的分工進(jìn)行。對(duì)單元后的Section I:Talking Face to Face的 “Act Out”中的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行演練或者是模擬。

接著以“Talking About the Weather Forecast in Your Place”為例，首先我們就要求學(xué)生Listen to and follow the example；接著在要求學(xué)生 Follow the example to talk about the weather forecast in your place。讓學(xué)生在演練學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從而更好的提升其交際能力。

2.3.2 ．具有啟發(fā)性的合作學(xué)習(xí)

所謂啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，就是英語(yǔ)教師要求小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“綴連式”的手段將單元的SectionⅢ:Maintain a sharp Eye的passage I...復(fù)述出來(lái)，例如，我們以“The Way Americans Greet”為例題，英語(yǔ)教師首先要在文中抽取寫(xiě)作的線索以及具有特色性的重點(diǎn)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生再根據(jù)這些所抽取出來(lái)的詞語(yǔ)進(jìn)行重組并將其復(fù)述出來(lái)。這樣的教學(xué)不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

2.3.3 ．討論式的合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)作用，將書(shū)本上的只是作為基礎(chǔ)點(diǎn)，主要是以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況為依托，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論。我們以“The Most Unforgettable Character I’ve Met”為例，讓同學(xué)們討論“What Kinds of Teacher Do you prefer?”充分地鍛煉學(xué)生在日常生活中的觀察能力以及對(duì)知識(shí)的累積程度，以便于讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上充分的發(fā)揮各自的智慧，集思廣益，開(kāi)展有效的討論，同時(shí)還要做好相關(guān)的記錄并最后匯報(bào)給英語(yǔ)教師，還要認(rèn)真的聽(tīng)取教師給予的評(píng)價(jià)等。

2.3.4 ．實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，英語(yǔ)教師則要在布置作業(yè)的時(shí)候，盡可能地放手讓各小組的組長(zhǎng)布置，如將每單元的Section IV:Trying your Hand的“Applied Writing”進(jìn)行模擬套寫(xiě)。下面以 “Write a Notice or Poster in English”為例，讓個(gè)小組中的成員設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)海報(bào)、邀請(qǐng)函、使用說(shuō)明等，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察，再經(jīng)自己的思考和小組成員之間的討論之后，總結(jié)出實(shí)踐成果，教師再根據(jù)這些成果進(jìn)行比較和點(diǎn)評(píng)，這樣的學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、積極、探索的精神等。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中作為一種積極、有效、具有活力的教學(xué)策略，在教師的正確指導(dǎo)下，同學(xué)們要充分的發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在相互的協(xié)作、幫助、交流、溝通中促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

[1]鄭淑貞.對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考[J].教育探索，2008（6）：37-38.

[2]劉敏.集體主義觀念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的影響[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：101-102.