王曉玲

(山東省青島平度市仁兆鎮(zhèn)冷戈莊中學)

隨著中考改革的不斷深入，對學生書面表達能力的考查從最初的填詞譯句到現(xiàn)在的看圖寫話或根據(jù)提供的語言材料寫短文等，難度逐年增加。而目前這一內(nèi)容的教學仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，許多學生在這方面丟分較多，以致影響中考的最后成績。如何在英語教學中提高學生的書面表達能力，讓學生比較輕松地做好書面表達題呢？

1．加強詞匯和句型教學，夯實學生的語言基礎(chǔ)

我們的學生大多單詞及短語積累少，語言表達能力差，寫作就好比是建空中樓閣。加強詞匯和句型教學可以有效減少學生的單詞拼寫錯誤、提高學生的語句表達能力。通過利用音節(jié)拼讀單詞、構(gòu)詞法、關(guān)聯(lián)詞聯(lián)想以及在語境中使用的方法幫助學生理解、識記、鞏固單詞。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，除了讓學生背誦課本上的好詞好句外，還鼓勵他們閱讀課外文章或英語小作文。他們每人備有一個作文本，將自己平時寫的作文，以及讀過的好的作文謄寫在上面，既為個人寫作提供積累又方便同學之間的交流。

2．經(jīng)常聽讀，勤于說寫

“腹有詩書氣自華”，學生若能聽讀幾十乃至幾百篇各種體裁和題材的文章，寫文章時自然也可以有所借鑒。另外，我們的教科書選編的對話和文章短小精焊，可模仿性強，也可以作為學生參考和模仿的對象?！叭f變不離其中”，從書本中來，到實踐中去，教師要開發(fā)好書本資源，指導學生充分利用課文材料。有經(jīng)驗的教師會充分挖掘課本中的隱性材料，加以改動，使之成為學生練筆的顯性材料。

3．重視日常的積累

寫作教學不能光靠幾堂專題復習課或給學生大量的范文要求學生背來達到目的，更重要的是教師應(yīng)該重視日常的課堂教學過程，為寫作教學作好鋪墊工作，如講解完形填空、閱讀理解練習中，遇到一些好的語篇、詞句，也可以作為寫作的素材進行寫作指導，另外，通過課堂教學過程中有目的地訓練學生的口頭表達能力，采用造句、回答問題、連句成篇等訓練，有效地提高學生的寫作水平。

4.重視學生的習作講評

講評能使學生領(lǐng)會到自己的語言錯誤，體會詞、句的功能，還能開拓視野，發(fā)展思維。講評還可向?qū)W生提供各個句子的多種表達方式，以達到溫故知新和靈活運用知識的目的。教師對學生習作的評講不要太過籠統(tǒng)，否則難以達到以講評促進學生改進文章和提高寫作水平的目的。需要制定合乎實際的評價標準，細則中要滲透寫作策略和技巧。教師還可以預(yù)留時間讓學生進行自評和互評，也學生參與到評價過程中來。

5.注重應(yīng)用范文對學生進行訓練

教師讓學生通過對范文的學習研究，使學生對文章結(jié)構(gòu)、布局和圖表類說明文可使用的詞塊能有一定的認識。還要讓學生對圖表類英語寫作題進行練習和模仿，讓學生在寫作的過程中不至于詞窮，并通過相應(yīng)的練習進行掌握。從篇章結(jié)構(gòu)到語言運用，使學生在觀察與訓練的過程中了解并掌握圖表類說明文的寫作方法。但在授課的過程中所選取的材料不要過多，否則達不到精練的效果，應(yīng)該精選其中的一個進行鞏固練習。對開頭與結(jié)尾的操練不要太過機械，那樣難以激發(fā)學生興趣。

6.更新教學理念

實踐中教師要達成對書面表達教學的基本認識，認識到學生是學習的主體，課堂教學是在教師的指導下學生自主學習的過程，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性學習。并創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

通過改善教師的教學行為，促進教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。在新課程理念下，教師要切實結(jié)合教學實踐，由“教”教材到運用教材“教”；由原來的系統(tǒng)講授知識轉(zhuǎn)變到善于引導不同層次的學生進行自主探究性的學習……英語老師要在實踐中不斷地反思自己的教學行為，剔除“無效”或“負效應(yīng)”的工作方式，促進自身的完善和提高，帶動和影響學生全面發(fā)展。

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]魯子問.中小學英語教育實驗理論與實踐[M].中國電力出版社，2004.

[3]皮連生.教學設(shè)計[M].高等教育出版社，2000.