倪達(dá)虎

(湖北省潛江市園林高中)

一、交際教學(xué)法

交際法(Communicative Language Teaching)，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林(Christopher Candli)和威 多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。英國功能語言學(xué)家弗思(John Firth)，以及美國社會語言學(xué)家海姆斯(Dell Hymes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語教學(xué)界認(rèn)同。

交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力(communicative competence)應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。語言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力 (pre-commu nicative stage)；二是培養(yǎng)交際能力 (communicative stage)。

二、充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在交際中的作用

以前使用的統(tǒng)編教材以語法為主線安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這是英語教學(xué)上的“聾啞病”。而現(xiàn)在使用新教材，有的教師在使用上走上了極端，誤認(rèn)為交際教學(xué)思想只重視口語和聽力，而不重視讀寫，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生能說不會寫，有人把這種現(xiàn)象稱為英語教學(xué)上的“文盲病”。

能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認(rèn)為在很大程度上取決于詞匯。威爾金斯(Wilkins)說：“Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult.Without vocabulary,however,it is next to impossible.”(Wilkins,1992)。我們在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，都有這樣的體會，當(dāng)我們在閱讀文章時，由于不認(rèn)識文章中的關(guān)鍵詞而往往影響我們理解的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們在會話時由于不知道或不記得想要表述的用詞時，而往往會處于“at a loss for words”的尷尬境地。 可見，詞匯在交際中起很重要的作用，我們在教學(xué)中一定要重視詞匯教學(xué)。

三、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.詞匯教學(xué)與語言運用相結(jié)合。

交際法理論奠基人之一費思(John Firth)對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強調(diào)“Teaching new vocabulary in the context”。

例如： The night is so still.“still”在這個句子中是 “寂靜的”的意思。He is still a child after all.在這里“still”是“仍然、還”的意思。這說明 教詞匯要“詞不離句”。

中學(xué)英語新教材在編排上同舊教材有一個很明顯的區(qū)別就是在每課后面不再附上詞匯表(Word list)。目的 就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的，分隔開來的教學(xué)活動。因此，我們在教生詞時，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且還要重視它的運用。交際法要求對詞匯做到：

①recognizing and understanding its meaning both in and out of context;

②using it naturally and appropriately to the situation.

2.詞匯教學(xué)的量。

根據(jù)交際法的觀點，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition vocabulary)和應(yīng)用詞匯(product in vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動。

要教給學(xué)生多少詞匯，中學(xué)英語新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的recognition vocabulary實際上就相當(dāng)于我們所說的理解詞匯，production vocabulary就是我們說的掌握詞匯。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱，將三年制的詞匯量定為1000個左右，其中掌握詞匯600個，理解詞匯400個。

分清要求，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強針對性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，又要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和交際活動的需要。

至于學(xué)生是否有能力接受規(guī)定的詞匯，這一點是不容置疑的。按課時數(shù)平均計算，初中每課時平均學(xué)2.2個詞匯。研究表明，兒童通常每小時可認(rèn)讀15-25個生詞，而成人在理解的前提下可認(rèn)讀50個生詞。盡管接受生詞的多少會因人的年齡、情緒、動機(jī)、學(xué)習(xí)背景等因素的不同而有很大差異，但中學(xué)英語新教學(xué)大綱所規(guī)定的量顯然是可以接受的。

3.詞匯教學(xué)的度。

這兒所說的度，是指人們記住一個生詞是靠強度(Intensity)還是頻度(Frequency)。

沒有研究一個單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見一次(one exposure)便可記牢。而有的單詞重復(fù)幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學(xué)的強度和頻度問題。

斯戴維克(Stevick)認(rèn)為，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是“強度”一個人學(xué)習(xí)時的關(guān)注和投入是十分重要的。一個“高強度”的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時記憶。

巴 赫 瑞 克 (Hairy Bahrick)， “How well people remember something depends on how deeply they process it”，也強調(diào)了強度是最重要的。強度和頻度問題告訴我們，教師在教詞匯時，要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù)生詞，而要注意教學(xué)的生動性。注意通過實物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。

對生詞記憶的好壞取決于強度，也就是取決于一個學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時的心理狀態(tài)，包括情緒、動機(jī)還有有意注意，這就要求教師在詞匯教學(xué)時還要注意對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。

4.詞匯教學(xué)要適時。

① 避免同時教授反義詞。約翰斯頓(Johnston)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時記憶空間似乎很有限，如果同時教給一對反義詞，回想時混淆的傾向會更大些。因此，同時教授像“slowly”和“quickly”這樣的反義詞是不明智的做法。當(dāng)一詞多義或是兼類詞時，不可同時一次性地做介紹。

②預(yù)授關(guān)鍵詞。語言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分。語言習(xí)得理論認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入(comprehensible input)。

如果在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會影響他們對整篇課文的理解。教師預(yù)授關(guān)鍵詞可以使學(xué)生通過詞匯來預(yù)測將要學(xué)習(xí)課文的意思，幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力，為閱讀理解做好鋪墊。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學(xué)目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。目前，我國中學(xué)外語教學(xué)已步入了一個新的歷史時期。新大綱、新教材要求新觀念、新思想。交際教學(xué)思想隨著新大綱、新教材的出現(xiàn)已被越來越多的外語教師所了解、所接受。交際教學(xué)思想也正在被廣大外語教師自覺地運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，同時也經(jīng)受著教學(xué)實踐的檢驗。

[1]國家教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:26；2001:17.

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