邢艷華

(黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué))

關(guān)于學(xué)生主體性的發(fā)揮，既是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題。歷史唯物主義認(rèn)為，人在認(rèn)識(shí)和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)生著兩種轉(zhuǎn)換：（1）客體主體化；（2）主體客體化。具體而言，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先是通過(guò)主觀意識(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解；然后，再運(yùn)用已經(jīng)整合了的英語(yǔ)知識(shí)，繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可見，若使上述轉(zhuǎn)換最終實(shí)現(xiàn)，需要依賴學(xué)生主觀能動(dòng)性的功能施展。就學(xué)生主體性教育的培養(yǎng)而言，其本身已內(nèi)在于“主體性”教育理念的內(nèi)涵之中。

綜上所述，本文以“論高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程學(xué)生‘主體性’的發(fā)揮”為題，其目的就在于：對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行一定的探究。

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

關(guān)于學(xué)生主體性的發(fā)揮工作，由于受到一系列主觀與客觀因素的制約，很多高中并未能真正的堅(jiān)持下去。因此，只有在明確了：目前高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在的問(wèn)題之后，才有可能對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮做到有的放矢。

（一）高考導(dǎo)向造成高中英語(yǔ)教學(xué)方法單一。

受目前高考導(dǎo)向的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出明顯的應(yīng)試特征。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效時(shí)，主要以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?yōu)樽罱K指標(biāo)。因此，該外生評(píng)價(jià)機(jī)制就導(dǎo)致了，高中英語(yǔ)教師難以形成拓展英語(yǔ)教學(xué)方法的動(dòng)力，自然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。

（二）有限的課時(shí)數(shù)制約著高中英語(yǔ)教學(xué)方法多樣性。

在高中教學(xué)體系中，對(duì)于英語(yǔ)科目教學(xué)課時(shí)數(shù)的分配是很有限的。由此，這就在客觀因素上制約了高中英語(yǔ)教學(xué)方法多樣性的拓展。在素質(zhì)教育的大背景下，針對(duì)主體性教育要求所進(jìn)行的教學(xué)方法的探究，需要在一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的教學(xué)載體上逐步實(shí)現(xiàn)。因此，受制于上述客觀條件，關(guān)乎高中英語(yǔ)教學(xué)方法的拓展便顯得困難。

二、學(xué)生主體性發(fā)揮的環(huán)境構(gòu)建

根據(jù)教育心理學(xué)原理可知：在應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)大環(huán)境中，一切以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的功利性教育氛圍，難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到施展。如何為高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主體性，營(yíng)造一種合理的教學(xué)環(huán)境，則是現(xiàn)階段需要思考的問(wèn)題。

（一）非功利化的教育環(huán)境

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)為高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營(yíng)造關(guān)鍵在于這3個(gè)方面：（1）承認(rèn)高中生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力上存在差異性；（2）注重對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與鼓勵(lì)；（3）激勵(lì)高中生努力克服自身的弱點(diǎn)，使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，并對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。

（二）尊重、激勵(lì)、寬容的教育手段

尊重體現(xiàn)為：承認(rèn)學(xué)生的能力將在不同方面展現(xiàn)，以一種包涵的教育心態(tài)來(lái)對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生。激勵(lì)將形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力機(jī)制，有助于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從為高考而學(xué)英語(yǔ)，轉(zhuǎn)變到我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來(lái)。寬容是賞識(shí)教育的重要特征，區(qū)別于功利性教育的方面就在于：允許學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，不以嘲諷或漠視的態(tài)度對(duì)待他們。

三、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)途徑

上文已經(jīng)引入賞識(shí)教育方法，并給出了賞識(shí)教育方法的體系。因此，這里在構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的路徑時(shí)，也自然在賞識(shí)教育體系框架內(nèi)來(lái)完成。

（一）非功利化教學(xué)氛圍的營(yíng)造

在開展高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。在高中一年級(jí)第一堂英語(yǔ)課中，教師可以通過(guò)小事例，來(lái)向?qū)W生闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要。如：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已和國(guó)際接軌，同學(xué)們?cè)诟咧腥舸蛳铝己玫挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，將會(huì)增加自己未來(lái)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的砝碼?！边@段話，就使學(xué)生從內(nèi)心深出引起了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平很不均衡，這就使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種“絕望”的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，教師仍可以用一些小例子來(lái)激勵(lì)這些學(xué)生。通過(guò)營(yíng)造一種非功利化的教學(xué)氛圍，就使學(xué)生能用平常心來(lái)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。最終，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)現(xiàn)。

（二）尊重、激勵(lì)、寬容教育手段的實(shí)施

以上三個(gè)環(huán)節(jié)教育手段的實(shí)施，貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程。上文已經(jīng)指出，學(xué)生受客觀因素的制約，很難在短期內(nèi)形成主體性的狀態(tài)。那么，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)就顯得關(guān)鍵。尊重體現(xiàn)為承認(rèn)學(xué)生具有不同的英語(yǔ)能力；激勵(lì)則幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；寬容就表現(xiàn)在，不用尖刻的言語(yǔ)及行為打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。