趙玉鈴

(浙江水利水電?？茖W(xué)校，浙江杭州 310018)

電子技術(shù)課程是高職高專電類各專業(yè)的核心課程，其實踐性很強.對該課程主要內(nèi)容或技能的要求，無論是元器件的性能特點，還是電子線路的測試技術(shù)，或功能電路的應(yīng)用設(shè)計等，均可進行動手操作，并與生產(chǎn)實際相聯(lián)系.在這樣的課程中進行研究性教學(xué)，必須先讓學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強學(xué)生的動手能力和觀察能力，開放包括實驗實習場地、網(wǎng)絡(luò)等各類教學(xué)資源，使學(xué)生有條件主動地將課程理論知識與實際很好地聯(lián)系，尤其是一些日常的或工作中遇到的可能性很大的案例，學(xué)生才會積極開動腦子，配合教師完成研究性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并取得良好的效果.我們知道，研究性教學(xué)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，從而提高解決實際問題的能力.所以，其教學(xué)形式必然與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，要通過教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究，完成研究性教學(xué)的一般過程，即:啟發(fā)、閱讀、探究、點評、總結(jié)，從而建立起新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)有意義的探索研究.

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式開展研究性教學(xué)的問題分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式采用研究性教學(xué)的困惑

浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革研究項目“高職高專研究性教學(xué)改革與實踐”在電子技術(shù)課程教學(xué)中的試行，首先在部級試點專業(yè)“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)”專業(yè)05級的三個班中進行.這三個班的電子技術(shù)教學(xué)雖然采用多媒體形式，但由于大部分知識點的教學(xué)在教室內(nèi)完成，而實驗則在學(xué)校實驗實習中心完成，實習在學(xué)期結(jié)束時的某個時間段完成，使教學(xué)過程在場地上沒有連續(xù)性，時間上也不能與授課進度一致，從而使理論與實際結(jié)合的效果大打折扣［1］.因此，雖然給予了學(xué)生比較誘人的承諾(只要呈上有價值的研究結(jié)果或有創(chuàng)意的設(shè)想等，就在期末總評中適當加分，并可幫助學(xué)生把成果整理成論文發(fā)表)，但最后卻沒有一個學(xué)生提交任何可稱得上是成果的只言片語，甚至與教師口頭討論有關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用研究，也幾乎沒有發(fā)生;大部分學(xué)生感覺研究性教學(xué)的要求太高、課堂壓力太大、缺乏可以想象空間，探究難以完成、沒有積極性.

1.2 原因分析

研究性教學(xué)在電子技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的失敗，究其原因主要有:(1)授課場地(多媒體教室)、操作場地(學(xué)校實驗實習中心)及學(xué)生研究場地(自修教室或閱覽室)不能統(tǒng)一，情境創(chuàng)設(shè)難以完成，使學(xué)生在空間上有隔離感，覺得進行“研究”是單槍匹馬的事，是力所不能及的;(2)這種授課方式本身也不能體現(xiàn)課程實踐性強的特點，即教學(xué)方式不適合課程特點，使教師在啟發(fā)學(xué)生進行探究、介紹知識點在實際中的應(yīng)用時猶如紙上談兵，使學(xué)生難以真正地將理論與實際相結(jié)合;(3)高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)決定，研究性教學(xué)必須是教師引導(dǎo)、學(xué)生配合操作練習才能完成的事，而傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)形式還是不能很好地解決講授、引導(dǎo)、練習等之間的銜接問題.

但在電子技術(shù)課程教學(xué)做一體化的教學(xué)模式開展后，這些問題在很大程度上得到了解決，研究性教學(xué)取得了可喜的成績.

2 研究性教學(xué)在教學(xué)做一體化模式中的成功案例

2.1 電子技術(shù)課程教學(xué)做一體化模式

我校電子技術(shù)課程教學(xué)做一體化的整個過程均在電子實訓(xùn)中心完成，共五個場地，即模擬電子技術(shù)實訓(xùn)室、數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)室、EDA實訓(xùn)室、虛擬技術(shù)室和焊接室，其中4個場地不但配備實訓(xùn)所需的全部儀器設(shè)備及配套軟件，還配備有多媒體教學(xué)設(shè)施;焊接室有48個工位，5套測試用電子儀器儀表.當然，充裕的圖書資料、通暢的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也是研究性教學(xué)內(nèi)容豐富、信息及時的有力保證［2］.

電子技術(shù)課程教學(xué)做一體化教學(xué)單班進行(標準為每班45生)，教師可以一邊講一邊演示，需要時還可讓學(xué)生拿起預(yù)先準備好的元器件進行測試、應(yīng)用，或在教師的引導(dǎo)式教學(xué)下進行探究性試驗，或在教師分析總結(jié)元器件或功能電路的性能后進行應(yīng)用性研究，學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高，課堂上開動腦子的積極性也得到了激發(fā)，常常是老師提出一個實際應(yīng)用的問題，學(xué)生熱情、興奮地集體回應(yīng):研究的系統(tǒng)還可以拓展哪些附加功能、這些附加功能的實現(xiàn)可以采用哪些方法、哪些芯片可能解決這些問題等等，出現(xiàn)了你追我趕的可喜場面.雖然大部分學(xué)生自主探究所得結(jié)論尚欠成熟，但也不乏有價值的論點和成果，其中“音樂盒”就是一個很好的代表.

2.2 研究性教學(xué)成功案例

2.2.1 教學(xué)過程

研究性教學(xué)成果“音樂盒”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以音樂門鈴的設(shè)計制作為導(dǎo)向，引出定時器的概念，通過測試、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)音樂門鈴應(yīng)該具備的性能及實現(xiàn)的方法，得到叮咚音樂門鈴的電路;通過實際操作，歸納獲得定時器的主要性能及音樂門鈴的設(shè)計制作技巧.當大部分同學(xué)沉浸在成功的喜悅及動手制作的樂趣中時，教師已成功地完成了研究性教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，此時就可及時提出音樂門鈴的功能拓展和其他應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生在眾多應(yīng)用研究中選擇與確定問題、討論和解決問題，最后實踐并得出結(jié)論［3-4］.在定時器的整個教學(xué)過程中，主要應(yīng)解決振蕩(脈沖)的產(chǎn)生、振蕩的控制、兩個振蕩頻率的實現(xiàn)等重點問題，其中兩個振蕩(脈沖)頻率的產(chǎn)生是這個環(huán)節(jié)的難點.

在結(jié)尾階段分析歸納音樂門鈴的工作特點是非常必要的，而且可針對設(shè)計制作內(nèi)容的特點進行一些拓展性教學(xué)，最終達到研究性教學(xué)的目的:如通過音樂門鈴的設(shè)計制作，自行設(shè)計一個報警器或其它相關(guān)的實用電子小產(chǎn)品等.

2.2.2 相關(guān)學(xué)生業(yè)余制作簡介

完成這次教學(xué)后不到一個星期，就有一位同學(xué)將自主設(shè)計制作的“音樂盒”(AVI文件)提交了上來，并與教師興致勃勃地討論實物制作的要領(lǐng)、所用器件(材料)的要求、可能存在的問題及解決問題的方法、實物效果等.該“音樂盒”具彩色漢堡外形，打開半圓形頂蓋，一個女孩模型就隨音樂翩翩起舞.這個案例表明，電子技術(shù)課程采用教學(xué)做一體化的模式，有利于更好地將理論應(yīng)用于實際，并讓學(xué)生及時有效地掌握從電子小產(chǎn)品的功能要求，到單元電路的結(jié)構(gòu)及元器件參數(shù)的確定，從原理電路到實物的制作及測試等環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，體現(xiàn)了研究性教學(xué)的各個步驟，從而收到教與學(xué)結(jié)合、學(xué)與做統(tǒng)一、教師與學(xué)生互動的效果.

3 結(jié)語

通過研究性教學(xué)在高職高專電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)表明，實踐性強的課程進行研究性教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把教室、實驗室、實訓(xùn)中心合而為一，即將講課、討論、實驗測試、實際制作等環(huán)節(jié)揉合在一起，在加強了講解、應(yīng)用舉例、共同設(shè)計、引導(dǎo)啟發(fā)及演示、實際制作測試等相互滲透、結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究性教學(xué)才能基本達到其目的，否則將會由于理論與實際的貌合神離，及學(xué)生知識層次、學(xué)習能力等的影響而事倍功半.

［1］趙玉鈴，郭志俊.學(xué)訓(xùn)結(jié)合的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式新探［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2008(3):33-34.

［2］徐 循，何增強.高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的研究［M］.大連:大連出版社，2003.

［3］趙玉鈴，楊東進.電子技術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新教學(xué)［J］.浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報，2003(1):27-28.

［4］巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學(xué)理論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.