呂玉蘭

（浙江省團校教務部，浙江 杭州 310012）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及改進對策研究

呂玉蘭

（浙江省團校教務部，浙江 杭州 310012）

基于就業(yè)壓力而開設的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，由于缺少科學系統(tǒng)的理念，又因教學內容脫離現(xiàn)實和師資力量薄弱等原因，雖然受到高度重視，卻流于形式，甚至有使學生陷入職業(yè)主義的負面作用。這就要求我們用一種系統(tǒng)的眼光來審視存在的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置應建立在培養(yǎng)學生健全心智和寬廣的知識結構基礎上，引導學生認識自我和社會，通過課程體系和內容的改革、師資隊伍建設、教學方式的改進、加強通識教育等手段使其發(fā)揮真正的作用。

大學生；職業(yè)規(guī)劃課程；理想；現(xiàn)實

最近幾年，在高等教育大眾化的語境下，大學生就業(yè)問題日益嚴峻，甚至成為社會一個關注的焦點。也就在這個時候，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課如雨后春筍般在各高校冒了出來。從教育部出臺的關于開設職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關學術論文發(fā)表的數(shù)量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對此的重視程度和受關注程度。[1]但在這種繁榮發(fā)展的背后，有一系列深層次的問題值得我們深思。

一、“促就業(yè)”還是“認識自己”

毫無疑問，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的興起，是迫于嚴峻的就業(yè)壓力的現(xiàn)實選擇。從這個意義上講，它背后的哲學是工具主義和功利主義。但實際上，職業(yè)規(guī)劃的立足點在于了解自身，背后的哲學是理性主義，即人應該首先認識自己，才能了解這個社會。在美國，規(guī)定兒童從6歲開始，就要培養(yǎng)職業(yè)意識，但這種職業(yè)規(guī)劃，并不是讓學生選擇將來職業(yè)，而是讓學生認識自己，培養(yǎng)學生的各種能力。早在1960年代，美國高校就開始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統(tǒng)地開設“職業(yè)規(guī)劃課程”。從美國職業(yè)規(guī)劃課程的整體結構來看，其內容翔實，結構嚴密，由淺入深，由表及里，貫穿大學生活的全過程。實施這樣的課程體系，有效地避免了大學生到畢業(yè)時才開始考慮就業(yè)的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，能夠幫助他們順利完成大學時代的職業(yè)規(guī)劃周期，實現(xiàn)從學習生活到工作生涯的過渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎。[2]更為重要的是，美國許多大學，尤其是在一些注重本科教育質量的文理學院和研究型大學，職業(yè)規(guī)劃課程遠遠超越了“就業(yè)”的范疇，目的是在學生自我與社會之間架起一座橋梁。

反觀我國，職業(yè)規(guī)劃教育意識淡薄，起步也很晚。中小學沒有相關的職業(yè)規(guī)劃設置，在傳統(tǒng)的考試理性下，這個時段的學生疲于考試競爭，無論是家長還是學校，都是以學生將來考上（名牌）大學為目標，職業(yè)規(guī)劃的意識是相當缺乏的。在這樣的背景下，陡然在大學生中引入職業(yè)規(guī)劃，或多或少都來得比較晚。一方面，不少學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義和價值缺乏理性的認識，認為有和沒有一個樣，作用不大。即使是在課堂上學習職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程當成拿學分的手段，談不上運用實際學到的知識和技能去改善自身。[3]另一方面，它所帶來的負面作用也不容忽視。很大程度上，它會使學生變得更加功利，陷入職業(yè)主義的泥潭而不能自拔。當大學的主要精力圍繞著“就業(yè)率”運轉，大學就偏離了其文化組織的本質屬性，當大學生的目光只聚集于未來的就業(yè)，也就迷失了到大學的真正目的。

美國的大學雖然也非常重視職業(yè)規(guī)劃，但始終把通識教育放在首位，目的在于培養(yǎng)學生健全的心智、寬廣的知識結構，為將來的長遠發(fā)展打下基礎。然而，在我國，通識教育如果有的話，也更多是一種形式。在缺乏培養(yǎng)全人的理念下，功利主義極濃厚的職業(yè)規(guī)劃，勢必會把學生培養(yǎng)成“單面的人”，這顯然不是我們愿意看到的。

二、“隨大眾”還是“做自己”

盡管許多高校開了職業(yè)生涯課，意在幫助學生做出適合自己的職業(yè)選擇。然而，具有諷刺意味的是，這幾年一波又一波的“考公務員熱”、“考研熱”、“考證熱”滾滾而來，經(jīng)久不衰。2010年，國家公務員考試報名人數(shù)再創(chuàng)新高，達到146萬人，一些熱門崗位，甚至達到了4000：1。[4]2011年，全國碩士研究生考試報名人數(shù)也再創(chuàng)歷史新高，達到151.2萬人。[5]顯然，并不是每一個大學畢業(yè)生適合當公務員或考研，嚴峻的就業(yè)壓力無疑是一個主要原因，但從更深層次上講，是我們這個社會階層的固化、不公正以及對官文化和高學歷的崇拜。在這個越來越固化的社會，向上流通的渠道日益減少，各種“官二代”、“富二代”、“農二代”、“窮二代”，既是我們社會貧富不均的體現(xiàn)，也是我們這個社會固化的體現(xiàn)。因而，對于大部分的普通學生而言，除了削尖腦袋擠進公務員的門，或者通過提升自己的學歷，來改變自己的命運之外，就別無他法。你很難說這不是“理性”的選擇。

面對當前這樣的社會現(xiàn)實，大學生們追隨潮流，無可厚非，更何況職業(yè)規(guī)劃課程設置的現(xiàn)實目的之一，就在于為了讓學生能夠在將來更好地生存和發(fā)展，找到一份好工作，這與上述所有這些“熱”都是殊途同歸的。這反過來又說明了現(xiàn)在大學生職業(yè)規(guī)劃課程的無奈。即使我們更清晰地認識了自己的職業(yè)興趣傾向，知道自己將來更適合做什么，但又不得不以外部宏觀的社會環(huán)境為先時，這種痛苦可想而知。同時，也不可忽視我們大學本身保守的壁壘。面對急劇的社會轉型，許多大學還習慣于某種路徑依賴，面對外部環(huán)境壓力，缺乏有效的作為?！按髮W生朝氣蓬勃，充滿幻想地走入大學，但是一入校就被禁錮在一個系、一個專業(yè)、一個班級內，上課記筆記，考試前復印筆記、背筆記，可以說大學生生活在一個整體的被動環(huán)境中”[6]，這容易導致學生被動的適應和不自覺的盲從，自主選擇的缺乏導致學生發(fā)展目標的偏離與發(fā)展行為的被動。另外，學生的家長也在很大程度上左右了孩子的選擇。家長替孩子選學校、選專業(yè)的事例，甚至家長替孩子找工作，已經(jīng)司空見慣。社會上，“我爸是李剛”式的炫耀，一定意義上是對自我價值的否定。個人的努力與奮斗，可能先要讓步于那些非能力因素。面對這種情形，我們的職業(yè)規(guī)劃課程又要作哪些反思，又會遇到哪些挑戰(zhàn)呢？

三、“高度重視”還是“流于形式”

現(xiàn)在很多高校把“就業(yè)率”當作一項重要的事務來抓。為了在短時間培養(yǎng)成大量的職業(yè)規(guī)劃課教師，不惜用重金聘請培訓公司的職業(yè)規(guī)劃師來進行授課。除此之外，還有一些專項經(jīng)費用以支持這門課程的開設，可謂煞費苦心。然而，我們卻不得不面對以下兩個尷尬的事實[3]。

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃課程理應融合多種學科（包括社會學、心理學、管理學等），而且應有較強的實踐性。但是在我國高校，職業(yè)生涯規(guī)劃課程偏重于教科書式的理論說教，以灌輸為主。課程講授的內容和案例往往與現(xiàn)實情況脫節(jié)，不能與時俱進。與此同時，缺乏有針對性的“個別輔導”，學生參與的積極性不是很高，往往只把它當作一個容易獲得學分的課程。

第二，在美國等發(fā)達國家，高校職業(yè)生涯規(guī)劃師要接受若干年的專業(yè)學習和培訓，整合多種學科知識（包括心理學、教育學、人力資源管理等），而且在通過正規(guī)的職業(yè)資格認證后，才能上崗執(zhí)教。然而，我國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師少，很多在高校中從事該項工作的人員是“雜牌軍”，主要由行政管理人員、輔導員、招生與就業(yè)處的工作人員兼任。這些人員沒有經(jīng)過專業(yè)學習和培訓，有些只是臨時參加了相關的學習培訓，由于沒有相關的學科背景知識，對職業(yè)規(guī)劃的認識與理解也有較大局限性，工作勝任度比較低。更為嚴重的是，授課者大多囿于大學圍墻內，很少與社會接觸，對社會各種職業(yè)崗位的知情度和理解力比較低。市場競爭的日益激烈，社會環(huán)境的劇烈變化，盡管大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求日益增加（至少表面上如此），現(xiàn)有的高校職業(yè)規(guī)劃師的知識水平、經(jīng)驗和專業(yè)技能卻無法與之相適應。從某種意義上，職業(yè)規(guī)劃課很大程度上流于形式，對于學生的幫助極其有限。

四、大學生職業(yè)規(guī)劃課程的改進

不得不承認，大學生職業(yè)規(guī)劃課程的開設，是一種事后之聰明，一種無奈之舉措。它既缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，又缺乏對現(xiàn)實社會的深層次了解，這讓它一開始就成問題。當然，這并不是要否定這門課程開設的意義。多一些理性和冷靜，可以讓我們用更加客觀、系統(tǒng)的眼光來審視存在的問題。在筆者看來，要讓職業(yè)規(guī)劃課程真正走進學生的內心，需要從以下幾個方面著手。

（一）建立一個完善的、橫跨人一生的職業(yè)規(guī)劃課程體系

這是不少發(fā)達國家的經(jīng)驗。顯然，人的一生是一個持續(xù)不斷的過程，而學校教育也屬于其中的一部分。按照杜威的觀點，“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即生長”，這要求我們重視研究兒童的天性與傾向，有意識地培養(yǎng)學生的多方面興趣，并在此基礎上充分認識自己。這顯然需要社會、學校和家長的配合與理解，需要國家教育制度改革的支撐。職業(yè)規(guī)劃課程體系必須有一個系統(tǒng)的設計，從認識自己到認識社會，從認識職業(yè)到選擇職業(yè)，要從哲學、社會學、心理學等各方面有一個系統(tǒng)的考量。

（二）系統(tǒng)地改革目前的課程設置

其中一個重要舉措，就是密切課程設置與勞動力市場的聯(lián)系。由于未來的工作直接關乎學生的身份地位、自我認可度、生活滿意感和生活質量，學生作為高等教育的消費者，理應受到良好的職業(yè)教育。[7]然而現(xiàn)實情形是，許多高校開設的課程和學生的就業(yè)沒有太大的關系，學生不太感興趣；二是課程內容陳舊，跟不上外部變化的節(jié)奏。要從根本上改變這種狀況，大學必須自覺自為，對學生的長遠發(fā)展提供指導，以更好地應對學生的壓力和社會的需求。在此基礎上，把職業(yè)規(guī)劃課程納入改革之后的課程體系中，才具有積極的意義。

（三）規(guī)范職業(yè)生涯教師的準入制度

顯然，不是任何人都可以步入講臺，對學生講授這門課程。一支結構合理、分工明確、專業(yè)化程度高的職業(yè)生涯輔導師資力量是提升大學生職業(yè)規(guī)劃工程的基本保證。這要求我們高度重視現(xiàn)有的輔導員、行政人員以及教師的相關培訓工作，及時組織相關人員參加職業(yè)咨詢師、心理咨詢師、全球職業(yè)規(guī)劃師等相關培訓，并嚴格把關培訓合格的出口，提高從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)。鑒于目前專業(yè)的職業(yè)規(guī)范教師大量欠缺，筆者認為，除了一些操作性內容（例如職業(yè)興趣傾向心理測試）可由教師帶領完成之外，可網(wǎng)上下載優(yōu)秀的視頻，讓學生一起觀看。在情況允許的情況下，可以引進少部分相關領域的專家，充實職業(yè)生涯教師的力量。但從長遠來看，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的師資隊伍是長遠目標。

（四）豐富職業(yè)規(guī)劃課程的教學方式

在美國大學，其職業(yè)規(guī)劃課程教學方式豐富多彩，包括案例分析（case analysis）、團體訓練（workshops）、網(wǎng)上支持（web-supporting）和閱讀指導（reading guidance）。豐富的教學方式克服了傳統(tǒng)講授法的枯燥和抽象，營造出濃厚的集體氛圍，有助于學生的自主學習和因材施教，也極大提高了教學效果。[2]鑒于我國職業(yè)規(guī)劃課程單調與枯燥的現(xiàn)狀，如何結合實際情況，豐富教學方式，極有意義。這一方面能夠增強學生對職業(yè)規(guī)劃課程的興趣，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本原理和必要技能，同時，還能消除大學生對于職業(yè)選擇的畏懼感和迷惑感，提高主動設計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自覺意識。

（五）加強通識教育

在就業(yè)壓力下，高校全方位地引入職業(yè)規(guī)劃課程，負面作用不容小覷。其中一個后果是加劇了目前高校存在的職業(yè)主義傾向。如何化解這種傾向，需要在職業(yè)教育中融入通識教育。這樣，學生一方面發(fā)展了心智、優(yōu)化了知識結構，另一方面不至于陷入職業(yè)主義的泥潭。[8]至于怎樣開設，則需要學校結合自身實際情況。總之，只有不斷完善通識教育，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也才有其立足之地。

總之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置，應該是一個系統(tǒng)的工程。它的生存基礎建立在一個良好的社會環(huán)境、大學課程設置與勞動力市場聯(lián)系緊密、完善的通識教育，以及合格的職業(yè)生涯規(guī)劃教師的基礎之上。如果缺乏這個大基礎，職業(yè)規(guī)劃課程的意義必然無法盡力彰顯。

[1]馬蓮，趙維慶.大學生新生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與需求探析——以威海高校為例[J].中國大學生就業(yè)，2009（2）：24-26.

[2]蔡敏.解析美國大學的職業(yè)規(guī)劃課程[J].比較教育研究，2010（1）：25-28.

[3]喻瑤，王苓.高校職業(yè)規(guī)劃存在的問題及對策[J].學習月刊，2010（2）：103-104.

[4]楊華云.國家公務員考試超146萬人報名 招錄比達93：1[EB/OL].(2009-10-27).http://www.examda.com/gwy/difang/gjdw/20091027/094229387.html.

[5]滬江考研.2011考研人數(shù)達151.2萬考研熱為何創(chuàng)新高[EB/OL].[2011-02-12]http://cet.hjenglish.com/subject/xsj/page/122771/.

[6]佩德羅·泰克希拉等.理想還是現(xiàn)實——高等教育中的市場[M].北京：北京師范大學出版社，2008：9-10.

[7]德雷克·博克.回歸大學之道[M].上海：華東師范大學出版社，2008：170.

[8]劉愛生.英國高等教育引入消費主義的背景、影響和啟示[J].高校教育管理，2011（1）：64-68.

Career Development Course for College Students:Reality and Improvement

LV Yu-lan
(Zhejiang League School,Hangzhou 310012,China)

The career development course has been launched for college students due to the employment pressure,yet because of the lack of comprehensive,systematic concept,a failure to understand the contemporary society,and the shortage of qualified teachers,this course has been superficial and even negative for college students despite the importance that has been attached to,which requires systematic perspectives in examining the current problems.The paper argues that this course should be based on college students'sound moral and intellectual development and broad knowledge to help students have a correct understanding of themselves and the society.The paper also advocates that this course can be brought into full play by reforming the teaching setup and content,building qualified teaching team,changing the teaching methods and enhancing the general knowledge education.

college students;career development;ideal;reality

G642.3

A

1008-8318（2011）03-091-04

2011-03-10

呂玉蘭（1964-），女，浙江永康人，中學高級教師。