郭東進 田德杰

（邢臺學院初等教育學院 河北 邢臺 054001）

教師在教學活動中所扮演的角色直接影響著教學效果，按照新課改的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣和學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利條件，為學生的學習服務；建立一種接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。

1 教師是學生自主學習的指導者

首先，教師是學生自主學習的指導者，但這里的指導與以往數(shù)學教學中的指導有很大區(qū)別。以往的指導主要是找出學生存在的問題，然后通過答疑、解惑，最后把學生引導到教師事先設計好的標準答案上來。但現(xiàn)在的數(shù)學教學中，學生研究的問題各不相同，教師對學生的問題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的“標準答案”事實上已不復存在，將學生引導到早有的標準答案上的指導策略已不能再用。那么在研究性學習中，教師指導什么呢？歸結起來主要有：首先是研究思路的指導，方法的指導。這種指導要求教師一方面能抓住學生可貴的研究意向；其次是運用老師的知識積淀、經(jīng)驗和智慧，給學生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想象的空間留給學生；第三是信息資料收集、整理、利用的指導。教師在傳授知識的同時，應該重視幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，并通過留下供學生進一步探索的空間以及思考的問題，指導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。在數(shù)學教學中，我們常常為學生一些研究題、思考題、討論題等，指導學生應用網(wǎng)絡等平臺搜集整理資料，通過學生的獨立思考、學生之間的探索和相互討論等拓寬他們的知識面，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2 教師是學生學習方法的啟發(fā)者

首先，我們知道扎實的數(shù)學知識是學生進一步學習的基礎，而靈活的學習方法才是學生進一步學習特別是終身學習的關鍵。數(shù)學教學活動中，在指導和幫助學生形成合理知識結構的基礎上，要特別注意學習方法的指導和啟發(fā)，使學生能夠創(chuàng)造性地靈活地運用學習方法指導自己的學習，能夠起到“授之于漁”的效果；其次，教師在數(shù)學教學活動中，應該注意在必要或關鍵時，啟發(fā)學生的解題的思路，提示學生的思考方向，指導學生的解題方法，使學生逐步熟悉解決問題的思想和方法，掌握大量的知識點及知識的連接點、關鍵點，使學生能夠自覺地、靈活地運用多種方法分析和解決問題，進行有效地自學和研究，達到觸類旁通的目的。

3 教師是學生創(chuàng)造能力的促進者

首先，教師應該樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性當作職業(yè)對自己的基本要求；其次，教師應該通過自己創(chuàng)造性的工作，為所有學生營造一個寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，通過自己的言傳身教為學生提供一個榜樣和趕超的目標，促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；最后，在數(shù)學教學中學生的活動是相對分散的、自主管理的，由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側重點的不同而會出現(xiàn)不同的困難、問題，在小組研究中學生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師在指導學生的同時，還要促進學生學習的組織協(xié)調(diào)工作。比如創(chuàng)設輕松和諧的活動環(huán)境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動質(zhì)量有問題要找學生談話，教育學生相互尊重和相互交流，促進學生克服困難、樹立信心，樹立團隊意識，協(xié)同作戰(zhàn)，保持強烈的求知欲和積極性。

4 教師是學生學習的合作者

在教學活動中，教師是學生學習的合作者、指導者和啟發(fā)者,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新的教學理念下，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個真正的"學習共同體"，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對學生學習內(nèi)容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的組織者、合作者。

5 教師是信息技術的應用者

二十一世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！闭n程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自學和研究，更益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯(lián)網(wǎng)絡檢索信息獲取知識。

6 教師是數(shù)學教學的研究者

蘇霍姆林斯基在總結自己的教育經(jīng)驗時曾提出：“教師不僅是把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者……只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育智慧攀登的第一個階段?！蔽覈慕逃龑嶒灩ぷ髡咭采钌畹卣J識到，“教育實驗需要高水平的教師……應當是既會教學又會科研的學者型教師?！?0世紀中后期的教育教學研究與實踐，呈現(xiàn)出比以往任何時候都更加密切的關系，現(xiàn)代教學要求教師努力成為具有研究意識和研究能力的科研型教師。

這就要求教師具有科研意識和基本的科研能力，要求每位教師主動地在教學中尋找課題，進行研究。而要進行研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學研究方法，教師只有逐步提高自己的研究水平，才能以自己嚴謹?shù)目蒲酗L格和良好的科研能力啟發(fā)和熏陶學生，言傳身教，提高研究性學習的水平。另一方面，教師在數(shù)學研究性學習中要經(jīng)常自覺地對教學行為進行反思，總結規(guī)律進行研究，用以指導教學和學生的研究。

總之，教師應該給學生的成長引路，作學生的人生向?qū)?，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家。

［1］王嘯,蘇林琴.試論變革時代的教師角色[J].河北師范大學學報:教育科學版,2004(2).

［2］王守恒,余妍霞.試論高師教育學教師角色[J].交通高教研究,2004(3).

［3］范希甄.新課程中教師的角色[J].寧夏教育,2004(4).

［4］王曉英,等.教師角色調(diào)適能力的培養(yǎng)與訓練[M].東北師范大學出版社,2004.

［5］瞿葆奎.中國教育研究新進展[M].華東師范大學出版社,2006,1.