韓 岳

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語系 安徽 合肥 230601）

1 淺析選修第二外語的學(xué)習(xí)目的

在國內(nèi)高校，教學(xué)管理者們?yōu)閷W(xué)生們開設(shè)了越來越多的選修課程，以豐富學(xué)生的學(xué)識和培養(yǎng)他們更多的學(xué)習(xí)興趣，第二外語就是受廣大學(xué)生青睞的課程之一。隨著各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日益頻繁；大型企業(yè)、外資企業(yè)對多語種人才供不應(yīng)求；并且國際性會展迅速增長等多重社會發(fā)展大方向，也使掌握小語種的人才備受青睞。國內(nèi)許多大學(xué)生因此把學(xué)習(xí)第二外語列入了他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，而世界上許多著名大學(xué)直接要求所有專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段選擇一門第二外語作為必修課程。在這種大環(huán)境下激發(fā)了大學(xué)生們選修第二外語的熱情。本來這是件好事，但反而給我們教育工作者提出了一個問題：怎么能保持住學(xué)生們的熱情?筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的熱情是學(xué)習(xí)過程的最大推力，如果這股熱情因?yàn)榻處煹氖殻谖覀兊氖种新?，是無比讓人惋惜的。但在我們傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的缺陷，讓很多有潛力的學(xué)生在征服德語的道路中無奈放棄，這又是為什么呢？

2 傳統(tǒng)第二外語教學(xué)方法的缺陷

2.1 我們都知道，教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法所要依據(jù)的最重要因素。但在以往以學(xué)為中心的教學(xué)中，卻只注重認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中往往受到課程和教科書的影響，認(rèn)為自己的主要任務(wù)就是要把一本教科書教完，傳授書中知識。但忽略了知識的理解和運(yùn)用。這是教學(xué)目標(biāo)本身出現(xiàn)了一定偏差。第二外語教學(xué)的目的是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)德語，能用德語進(jìn)行交際。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，而事實(shí)上學(xué)生往往缺失這方面的能力。學(xué)生努力記憶更多單詞和短語，可單詞記的再多，轉(zhuǎn)化不成“有效詞匯”，使第二外語的學(xué)習(xí)價值大打折扣。

2.2 在傳統(tǒng)的德語教學(xué)中，將教師的權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動接受知識的儲存器。學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動的地位，很多時候?qū)W生成為聽課的機(jī)器，對聽課和學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)不到想學(xué)的知識。這種做法將教學(xué)僵硬地定為單向的過程，忽略了學(xué)生的主體性，這對學(xué)生自身積極性的發(fā)揮有很大的局限。

2.3 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要任務(wù)是傳授知識，特別是語法知識，充當(dāng)教學(xué)活動的主角，教師只要把課本上的知識傳遞給學(xué)生，他的教學(xué)目標(biāo)就已實(shí)現(xiàn)。這不利于教師本身知識的拓展與更新，不利于教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高。

3 調(diào)整教學(xué)手段

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的過程。衡量一節(jié)課的好壞不是看老師授課了多少知識，而是以學(xué)生掌握多少有效知識為標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，第二外語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時必須時刻考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要及現(xiàn)有水平，就像作者在創(chuàng)作時必須考慮潛在讀者的情況一樣。

德語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時就要充分考慮學(xué)生的接受水平，如學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等，從而做到“有的放矢”，積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)活動過程相融合，從而幫助學(xué)生接收知識、理解文本、擴(kuò)大視野。這樣在連續(xù)的教學(xué)活動展開時，學(xué)生對知識的渴望也在不停的變化發(fā)展，學(xué)生的知識不斷更新，水平不斷得到提高。布魯納說：“我們教一科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！边@告訴我們，教師不要做學(xué)生思維的保姆，而要做點(diǎn)燃思想的火把，讓知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

3.2 教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)

以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動就是課堂授課，教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)學(xué)生必須占主導(dǎo)地位，必須放棄以往以老師為主體的教學(xué)模式，反而最大限度體現(xiàn)學(xué)生能動行。學(xué)生語言水平良莠不齊，性格各不相同，人生閱歷又相差較遠(yuǎn)，因此教師要最大限度地，利用各種有效手段促進(jìn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識與教學(xué)設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)融合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的幾個實(shí)例：

3.2.1 注重課堂提問藝術(shù)，不要讓提問成為一種形式。教師在備課環(huán)節(jié)就考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不齊這個現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)了難易度不同的問題，在本環(huán)節(jié)就是要把這些提前設(shè)計(jì)好的問題與相應(yīng)水平的學(xué)生“對號入座”，讓學(xué)生填補(bǔ)空白，發(fā)揮主動性。事實(shí)性的問題可以給語言基礎(chǔ)稍差、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，而把理解分析性的問題交給中等偏上的學(xué)生，把最有挑戰(zhàn)性的問題留給那些基礎(chǔ)最好、表達(dá)能力最強(qiáng)的學(xué)生，從而使各個層面的學(xué)生都有了參與和鍛煉的機(jī)會，既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生對知識的接受。

3.2.2 布置作業(yè)要有側(cè)重點(diǎn)，對于哪些機(jī)械重復(fù)的練習(xí)可以安排在課下獨(dú)立完成。把那些有難度，有特點(diǎn)的練習(xí)在課堂上處理。畢竟這樣的題目學(xué)生練習(xí)起來有難度，肯定會存在問題。教師可以集中講解，幫助學(xué)生。

3.2.3 在課堂上分小組活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如上面所說，學(xué)生作為個體，由于其生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、人生觀、價值觀的不同，看待問題的角度也會有所不同。因此，在組織課堂活動時，教師應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，某些問題可以通過小組活動進(jìn)行討論，盡量使每個學(xué)生都發(fā)表自己對這個問題的看法，集思廣益，從而使大家都能得到某種程度的提高。

德語教學(xué)必須與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到最大限度的視野融合。學(xué)習(xí)者對課堂的要求并非一成不變，它因人而異，而且因時代的變化而發(fā)展變化。教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而提高德語教學(xué)效果。多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢就是能夠幫助學(xué)生從立體的角度去認(rèn)識事物，能給學(xué)生提供真實(shí)的語言材料，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，有助于提高學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的文化知識。

4 結(jié)語

作為教育工作者，我們反對孤立、片面、機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)活動，反對結(jié)構(gòu)主義化的唯本文趨向，重視學(xué)習(xí)者的積極參與性接受姿態(tài)，這些正好符合教學(xué)改革的導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動接受的局面，而把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，主動學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力。通過討論讓我們從一個全新的視角去認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，教師不再是課堂的主宰，變?yōu)檎n堂活動的組織者，而作為知識接受的對象——學(xué)生應(yīng)該上升到主體地位，從而引導(dǎo)他們對未來世界進(jìn)行積極探索。

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［2］大學(xué)德語教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)德語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2001.

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