●白 芳

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了各種不同英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐和發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)法的不斷發(fā)展反映了人們對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)逐漸加深。18世紀(jì)歐洲最為流行的以語(yǔ)法為中心的語(yǔ)法翻譯法。20世紀(jì)70年代發(fā)展起來(lái)的交際法越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)、理解和采用。這些教學(xué)模式不斷地加深了人們對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種不同因素的理解和認(rèn)識(shí)，為英語(yǔ)教學(xué)解決越來(lái)越多的問(wèn)題，推動(dòng)著英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征及其缺點(diǎn)

1.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的特征及其缺點(diǎn)

語(yǔ)法翻譯法是德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過(guò)去運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)時(shí)機(jī)械語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語(yǔ)法翻譯法以理論上的解釋?zhuān)拐Z(yǔ)法翻譯法成為一種科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法體系。語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)是閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于口頭表達(dá)能力很少注意。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授。課堂以老師為中心，在課堂上的主要活動(dòng)是語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子的翻譯。

語(yǔ)法翻譯法存在一定的局限。語(yǔ)法翻譯法忽視學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不夠重視，不能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。語(yǔ)法翻譯法采用母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言互譯的手段進(jìn)行教學(xué)，教師大多使用母語(yǔ)教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)，處處用母語(yǔ)思維，進(jìn)行逐字逐句翻譯的習(xí)慣，對(duì)使用外語(yǔ)進(jìn)行交流不利。語(yǔ)法翻譯法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)過(guò)程往往過(guò)于依賴(lài)教師，教師基本上控制了整個(gè)課堂，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。

2.交際教學(xué)法的特征及其缺點(diǎn)

交際法也叫功能法。它是以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。產(chǎn)生于70年代初期，注重意義而非形式。它一反傳統(tǒng)教學(xué)法重語(yǔ)言知識(shí)講授，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的路子，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能。英語(yǔ)交際法以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，交際法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)主要來(lái)自?xún)煞矫?一是Hymes的交際能力理論;二是Halliday的功能語(yǔ)言理論。交際法教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)交際能力和口語(yǔ)形式的訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)按學(xué)習(xí)者的各種需要來(lái)確定教學(xué)的目的，主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課堂上實(shí)行交際活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是進(jìn)行交際的工具，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用，而不是語(yǔ)言存在的形式，把教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)交際能力緊密結(jié)合起來(lái)。

交際法教學(xué)對(duì)語(yǔ)法解釋不夠重視，追求的目標(biāo)是交際能力。因此，該教學(xué)法讓學(xué)生掌握語(yǔ)言習(xí)得形式的方式是通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出和有意義的交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)主要是局限于句型、對(duì)話(huà)等口頭形式的操練，沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，這樣語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性就受到一定的影響。在課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題犯語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，有些教師不及時(shí)給予糾正，認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高而消失，從而導(dǎo)致學(xué)生積累了很多基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利。

二、“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式的特征及其優(yōu)點(diǎn)

為了克服語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和交際型教學(xué)法的缺點(diǎn)，解決英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)輸入和交際能力相脫節(jié)的問(wèn)題，Long Michael于20世紀(jì)80年代中期提出了“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指的是將語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和交際型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生多層次的需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力?！敖浑H與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的雙重掌握，語(yǔ)言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)培養(yǎng)交際能力?！敖浑H與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式具有四方面的優(yōu)點(diǎn):

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式下，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”模式中學(xué)生既是知識(shí)的接受者，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際者，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。構(gòu)建以學(xué)生為主體的模式可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)決策過(guò)程有真正參與的機(jī)會(huì)，獲得真正參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。同時(shí)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和保持學(xué)習(xí)興趣，讓他們更快獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用能力。語(yǔ)言學(xué)家Ellis認(rèn)為:“英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從語(yǔ)言顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的掌握過(guò)程，從而提高學(xué)生的綜合能力。”[1](P145)

2.強(qiáng)調(diào)環(huán)境在英語(yǔ)教學(xué)中的約束地位

教師要考慮多種因素如不文化背景、不同課本等，要采用靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，達(dá)到不同的教學(xué)目的。教師可以充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)生活化的語(yǔ)言教育，這樣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程、問(wèn)題解決和交流切磋，促進(jìn)學(xué)生自然習(xí)得外語(yǔ)，提高掌握語(yǔ)言的能力。另一個(gè)就是要注意實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力素質(zhì)的原則。以學(xué)生為目標(biāo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在既定的教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)，設(shè)計(jì)出學(xué)生真正需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的原有語(yǔ)言知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)Krashen指出:“教學(xué)第二語(yǔ)言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境。”[2](P229)因此，為了切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正將教師講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)交際型課堂，教師要盡量使用真實(shí)性的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，使外語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)。

3.強(qiáng)調(diào)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)地位

在“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是變教師主導(dǎo)型教學(xué)為教師指導(dǎo)型教學(xué)，二是變填鴨式教學(xué)為創(chuàng)造型教學(xué)，三是變亦步亦趨型教學(xué)為激勵(lì)型教學(xué)。教師充當(dāng)多元角色，不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)技能的活動(dòng)和使用技能的活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)和使用語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)，創(chuàng)造師生暢所欲言的和諧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間的交際活動(dòng)以及這些學(xué)生與各種活動(dòng)和篇章之間的交際過(guò)程，在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參與者，作為課程過(guò)程和活動(dòng)的向?qū)А?/p>

4.強(qiáng)調(diào)考試在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的反撥作用

通過(guò)對(duì)學(xué)生每階段學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，給他們創(chuàng)造更多的啟迪思維和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，挖掘他們的內(nèi)在潛能，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的進(jìn)一步提高。在進(jìn)行語(yǔ)言輸入和教學(xué)實(shí)踐之后，教師應(yīng)對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，同時(shí)應(yīng)檢查學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入的內(nèi)容是否已理解和掌握。如果學(xué)生出現(xiàn)顯著性、有代表性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生負(fù)反饋。教師可以采用對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行考試的方式，考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性

中國(guó)教育部2004年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也就是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能相結(jié)合，同時(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面學(xué)生都要達(dá)到較高層次的要求。[3]因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新要求，可以嘗試采用“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”模式，這樣才能使學(xué)生盡快地獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。

1.切合中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際

語(yǔ)法翻譯法與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和機(jī)制相悖;交際法不切合英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，不能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)需要，也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制不符。而“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”模式則可以解決以上兩個(gè)問(wèn)題，即比較符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)制，也能適應(yīng)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和需要。在實(shí)施該模式時(shí)，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到:該模式將語(yǔ)言形式及其意義相融合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)層面—語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力上。

另外，從中國(guó)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，相信該教學(xué)模式也能被師生、以及各級(jí)有關(guān)教育部門(mén)接受。在應(yīng)試教育制度下，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以擯棄大量語(yǔ)言知識(shí)的輸入。再者，中國(guó)學(xué)生的心理因素也適合其接受該教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的積極性。

2.符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的要求

語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為:語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)而且還需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣，習(xí)慣的獲得不是靠教會(huì)的，而是靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐。也就是說(shuō)，學(xué)生必須通過(guò)積極、主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知語(yǔ)言使用的某些規(guī)則及規(guī)律。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。建構(gòu)主義理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是學(xué)習(xí)者應(yīng)把學(xué)習(xí)外語(yǔ)與個(gè)人能力的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這種理論要求以學(xué)生為中心，教師也要從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式建立“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。該模式是符合新教育理念的教學(xué)模式、方法和途徑。

“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的缺點(diǎn)，把語(yǔ)言形式的意義和形式自然地融合起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)了交際—學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，又不忽視學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。從而更有效地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。因此，“交際與語(yǔ)言知識(shí)并重”教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)有益的嘗試。

1.Ellis， R.SLA Research and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1997.

2.Krashen， S.D.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1981

3.教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行)[Z].北京，2004.

4. Littlewood， W. Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1981