●李 敏

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其教學要求及特點決定著它肩負著發(fā)展和培養(yǎng)學生情感的獨特使命，它不僅要教給學生雄厚的漢語言文學知識和技能，而且要培養(yǎng)學生美好的心靈和審美情趣。因而小學語文教學不僅應該注重學生知識的掌握、感知、理解、記憶、判斷等智力因素的發(fā)展，還應該注重語文學科的人文性的發(fā)揮，注重發(fā)揮利用語文學科進行心理健康教育的優(yōu)勢，在語文教學中滲透心理健康教育，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育。

一、認識小學心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。小學生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期可能會養(yǎng)成許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對他們進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進行愛國主義、政治、思想、道德等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，養(yǎng)成學習、生活及日?；顒拥暮昧晳T。為此，加強小學心理健康教育尤為重要。

心理素質(zhì)教育是德育教育改革實踐中對德育內(nèi)容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時代發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。

二、在小學語文教學中進行心理健康教育的優(yōu)勢

語文教學本身具有著極其鮮明的情感色彩。語文是語言、文字、文學的綜合，語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，各種藝術形象的構思都要通過語言來表達，文字是人類文化的載體，文學是現(xiàn)實生活的反映，這些都是具有感情的東西。

1.從語文教育的特點來看，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，有利于在語文教學中滲透心理健康教育。

2.從語文教育的實踐來看，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。而且心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中或學生與學生的互動中自己去體驗、去感知。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，使學生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。

3.從語文教育的內(nèi)容來看，語文學科所包涵的心理教育資源是豐富的。譬如，語文中的文學成分，就離不開人的心理體驗。要展現(xiàn)語文學科的人文性，作為語文教學的教具、教材，就必須具備較高的人文價值和人文底蘊。因為優(yōu)秀典范的課文是陶冶學生心靈、凈化學生情感的良好土壤。

三、在小學語文教學中如何滲透心理健康教育

(一)創(chuàng)造必要的滲透條件

1.新型的師生關系。心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關系。首先是和諧的師生關系，這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的師生關系，這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習;你不愿學習，我來吸引你學習”。

2.先進的教學觀念。首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動主體發(fā)展機制，促進其成長。其次是發(fā)展性的教學目標觀。現(xiàn)代教學著眼人的終身發(fā)展，即要教給學生終身受用的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.必要的教育技能。實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能:了解學生的技能──通過觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等;教學設計技能──運用現(xiàn)代教學思想，根據(jù)學生的個性特點，設計教學，以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì);教學應變技能──教學過程中，對偶發(fā)事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。

(二)掌握滲透的操作要領

有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發(fā)展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面:

1.整合教學目標。教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。

2.創(chuàng)設參與情境。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。

3.進行行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合講解革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，使之產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

(三)把握滲透的主要內(nèi)容

語文教學歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實仍可歸于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容:

1.鍛煉堅定的意志。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

2.培養(yǎng)活躍的思維。學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言，深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

3.陶冶積極的情感。情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

4.練就自省的能力。語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應心理知識的掌握，還需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力，比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。

[1]關于加強中小學心理健康教育的若干意見》.

[2]陳琦主編:《教育心理學》北京高等教育出版社2001，6(2002重印).

[3]論文作者:才鴻杰《淺談小學語文教學中的美育》，《二十一世紀教育文獻》第六卷