林天皇

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院體育教研室，廣東 廣州 511363）

關(guān)于體育課程改革言論的反思性研究

林天皇

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院體育教研室，廣東 廣州 511363）

自新課程《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)術(shù)理論界就學(xué)校體育工作進(jìn)行了大討論，許多人參照新課標(biāo)的理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式對(duì)以往的學(xué)校體育進(jìn)行強(qiáng)而有力的批判，并就學(xué)校體育存在的不足發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。本文就幾個(gè)典型的觀點(diǎn)進(jìn)行反思研究，結(jié)果認(rèn)為：我國(guó)學(xué)校體育不存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，不存在過(guò)于關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的提高，不存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，競(jìng)技體育項(xiàng)目成為主要教材是理所當(dāng)然的。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》；運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)習(xí)方式；體質(zhì)

1 學(xué)校體育是否存在過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的的傾向和無(wú)視學(xué)生非智力因素的發(fā)展

學(xué)校體育一直都有主張注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、愛(ài)好和習(xí)慣，這不是新一輪課改出現(xiàn)的新事物，而是由于過(guò)往的學(xué)校體育進(jìn)程中在實(shí)踐中被忽略，在這次課改中，為了引起人們對(duì)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)而已。之所以學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)在今時(shí)顯得如此重要，不是在實(shí)踐中人們提高了對(duì)其的認(rèn)識(shí)，而是隨著心理學(xué)對(duì)這方面的重視與宣揚(yáng)，通過(guò)改變?nèi)藗円庾R(shí)形態(tài)使其變成實(shí)踐上的需要，而不是實(shí)踐上要求變成理論上的吶喊。因此，在實(shí)踐中，還沒(méi)有多少適合它生存的土壤，即使是優(yōu)良的種子在錯(cuò)誤的季節(jié)上播種，它也不會(huì)如人愿地生長(zhǎng)，很多時(shí)候即使開(kāi)得了花，也結(jié)不了果。

“放羊式”教學(xué)充斥的體育課堂教學(xué)是否存在著過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能為中心，過(guò)分追求技術(shù)細(xì)節(jié)的教學(xué)，注重技術(shù)的“精雕細(xì)啄”呢？另外，再觀察學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的情況來(lái)分析，我國(guó)學(xué)校體育教育在技能傳授方面的成效是不成功的，在高校選項(xiàng)課里會(huì)看到，很多學(xué)生雖然學(xué)了10余年的體育，步入高校時(shí)仍無(wú)體育特長(zhǎng)可言。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平還不高，在高校體育仍然教基本的技術(shù)。根據(jù)和針對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校體育不存在過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向，而是根本不夠，需要加強(qiáng)的問(wèn)題。目前基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校體育不是克服過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能傳授，而是要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與學(xué)生非智力因素發(fā)展。一方面要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)效果，以學(xué)生為中心，關(guān)注人的個(gè)性充分發(fā)展，通過(guò)主動(dòng)而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法促進(jìn)技能的提高和學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展。在技能教學(xué)中我們除了運(yùn)用較常用的講解、示范、練習(xí)的方法外，同時(shí)可以運(yùn)用討論法、合作法、競(jìng)賽法使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，形成有效的師生互動(dòng)，并在此過(guò)程培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。要克服將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)看作簡(jiǎn)單的技藝傳授，要以終身體育思想為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。

2 斥責(zé)競(jìng)技體育，熱棒民族體統(tǒng)項(xiàng)目、新興體育項(xiàng)目，把學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不悅歸究于競(jìng)技性的訓(xùn)練手段與方法合理

體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為生活服務(wù)，為強(qiáng)身健體服務(wù)。在體育課堂上教師們傳授的都是基本的技術(shù)，還沒(méi)上升到技能層次，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講是不存在“繁、難”的問(wèn)題，不管是從事所謂的競(jìng)技項(xiàng)目，如田徑、籃球、足球等，還是民族傳統(tǒng)項(xiàng)目所教的內(nèi)容都很難用一個(gè)“難”字來(lái)理解。對(duì)高校教師而言，表露出來(lái)的是學(xué)生技術(shù)水平的無(wú)奈。越是競(jìng)技性的項(xiàng)目，越貼近現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，司空見(jiàn)慣，日常有接觸，可以通過(guò)媒體、社區(qū)體育學(xué)習(xí)。反而現(xiàn)在叫好聲一片的民族體育項(xiàng)目、新興項(xiàng)目遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因?yàn)檫@類項(xiàng)目日常生活很少見(jiàn)，較多只能在專業(yè)的國(guó)內(nèi)外比賽中出現(xiàn)，在社區(qū)體育中難覓其影，從事的都是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，群眾基礎(chǔ)十分薄弱，更能體現(xiàn)其“競(jìng)技性”。

競(jìng)技體育項(xiàng)目、民族傳統(tǒng)項(xiàng)目、新興體育項(xiàng)目三者中，競(jìng)技體育項(xiàng)目在學(xué)校體育教材中處于絕對(duì)的壟斷地位，這是一種正常的現(xiàn)象，無(wú)可厚非。競(jìng)技體育在社會(huì)普及程度高，能進(jìn)入人民群眾的視野、融入人民群眾的日常生活，是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極參與的項(xiàng)目，具有長(zhǎng)盛不衰的特點(diǎn)，更符合青少年的特點(diǎn)。而民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目，只能作為一種遺產(chǎn)存在于學(xué)校體育之中，是體育教材的有益補(bǔ)充，亦是弘揚(yáng)民族性的體現(xiàn)，但因其普及程度低，很多學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目聞所末聞，在學(xué)校領(lǐng)域零星開(kāi)設(shè)授課，其影響力低，不便學(xué)生間交流、校際交流。而這類項(xiàng)目所需的場(chǎng)地、設(shè)施、器材在日常生活中較少見(jiàn)不利于日常健身鍛的情況。筆者對(duì)學(xué)者們過(guò)分指責(zé)競(jìng)技體育項(xiàng)目充斥校園表示不解，斥責(zé)競(jìng)技體育項(xiàng)目熱棒民族體育項(xiàng)目、新興體育項(xiàng)目有點(diǎn)脫離實(shí)際標(biāo)新立異之感。體育項(xiàng)目有很多，如田徑、籃球、足球、毽球、武術(shù)等，把這些項(xiàng)目分為競(jìng)技性、民族性，本身就有不妥之處。民族性本身就是競(jìng)技性的。像毽球、武術(shù)在國(guó)內(nèi)外都有各層次級(jí)別的比賽。我們不能把體育項(xiàng)目是否是奧運(yùn)會(huì)正式項(xiàng)目來(lái)劃分競(jìng)技類與非競(jìng)技類。再回到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法、手段如出一轍，不見(jiàn)得民族體育項(xiàng)目的教學(xué)有何新穎之處，亦不見(jiàn)得民族體育項(xiàng)目、新興體育項(xiàng)目較之競(jìng)技體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生更具吸引力?？偛荒転榱撕魬?yīng)《基礎(chǔ)教育改革綱要》改變；而非要在體育中挑骨頭、找毛病吧？

同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法，特定的教學(xué)方法對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的針對(duì)性。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》雖十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而這類型的學(xué)習(xí)方法在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中只能處于輔助地位。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)、預(yù)防糾正練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)是符合技能形成的教學(xué)規(guī)律；在技能學(xué)習(xí)之初強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只會(huì)產(chǎn)生更多的錯(cuò)誤動(dòng)作降低技能學(xué)習(xí)率，任何無(wú)視這種規(guī)律試圖另僻蹊徑都是不會(huì)成功的。雖然在這過(guò)程中可以冠以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力之名，但對(duì)于教學(xué)的主要目的而言，有點(diǎn)舍本逐末、本末倒置的味道。

3 學(xué)校體育是否存在過(guò)于關(guān)注學(xué)生體質(zhì)提高的教學(xué)

學(xué)校體育過(guò)于關(guān)注學(xué)生體質(zhì)提高的教學(xué)，這一說(shuō)法是毫無(wú)根據(jù)的，是自欺欺人的，是不負(fù)責(zé)任的。1995年，我國(guó)體質(zhì)健康調(diào)研顯示，學(xué)生在耐力、柔韌性、肺活量（肺活量/體重指數(shù)）等方面，有顯著下降。學(xué)生近視居高不下，學(xué)生肥胖率快速增長(zhǎng)。并且這種下降趨勢(shì)在2000年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研中得到證實(shí)，結(jié)果表明，2000年與1995年相比，我國(guó)學(xué)生的速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、力量素質(zhì)等均有所下降，且下降幅度明顯。2005年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果表明，耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)水平呈進(jìn)一步下降趨勢(shì)，學(xué)生超重、肥胖檢出率繼續(xù)上升，視力不良檢出率仍然居高不下等問(wèn)題令人擔(dān)憂。學(xué)生體質(zhì)的一降再降，引起黨和政府的高度關(guān)注，并于2007年在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)“陽(yáng)光體育活動(dòng)”和頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》文件加強(qiáng)學(xué)校體育工作。學(xué)校體育如果真能做到過(guò)分關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的提高，學(xué)校體育就不會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面。

我們國(guó)家很多教育理論、教育思想是直接從外國(guó)引進(jìn)，但在實(shí)踐要立足國(guó)情批判地繼承，不要人云亦云。現(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校教育和學(xué)校體育發(fā)展程度已經(jīng)很高，民族體質(zhì)也很高。根據(jù)和針對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，目前不存在過(guò)于關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的提高，而是在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4 學(xué)校體育是否存在體育課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

目前在新一輪的課改中極力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，應(yīng)“素質(zhì)教育”之名，倡“提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”之音，發(fā)出強(qiáng)勢(shì)的聲音。理論探索和實(shí)踐中，有人認(rèn)為：“值得一提的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新型學(xué)習(xí)方式并末全盤否定接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論在什么時(shí)代，何種教育教學(xué)指導(dǎo)下，接受性學(xué)習(xí)均有其存在的價(jià)值和意義，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)中，有必要進(jìn)行一定程度的接受性性學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式，自然成了這場(chǎng)改革的核心任務(wù)?！笔箤W(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式占主導(dǎo)地位向發(fā)現(xiàn)式占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，然而這卻忽略和無(wú)視現(xiàn)實(shí)，使得課改越往縱深發(fā)展其阻力越大，從中不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為教師們的觀念和能力問(wèn)題。

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中教師們“考慮到現(xiàn)實(shí)的各種困難，在實(shí)踐中許多人常常把探究式學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴或補(bǔ)充”。其之所以不能上升到教學(xué)方法的主導(dǎo)地位，那是教學(xué)中自然選擇的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要尊重廣大教育工作者選擇，任何事物的存在都有它的合理性，越廣泛存在，越證明它在當(dāng)代仍然有旺盛的生命力，其合理性就越大，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)?；A(chǔ)教育傳授的是基本知識(shí)、基本技能，那么接受式學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在教學(xué)中處于主要支配的地位，而不是“有必要進(jìn)行一定程度的接受性學(xué)習(xí)”?！痘A(chǔ)教育改革綱要》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)探究式、自主、合作學(xué)習(xí)，這都是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有獨(dú)到的效果、藥到病除。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.006

投稿日期：2011-01-04

林天皇（1981 ～），助教，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。