楊江明，柯育平

（黃石理工學院體育部，湖北 黃石 435003）

理論與方法探索

體育教師課堂應變能力探析

楊江明，柯育平

（黃石理工學院體育部，湖北 黃石 435003）

體育教師課堂應變能力是指教師正確處理課堂上突然發(fā)生意外情況，通過隨機應變而使教學進程繼續(xù)并取得良好效果的能力。體育實踐課是在動態(tài)環(huán)境中進行的，時有意想不到的情況發(fā)生，面對突如其來，必須迅速采取相應措施的各種情況，這就需要教師具備良好的應變能力，果斷、靈活地加以處置；如果教師的應變能力較差，往往就難以及時、有效地處理好課中出現(xiàn)的意想不到的情況，這既影響教師自身的威信，又影響教學的順利進行。

應變能力；教學；體育教師

1 前 言

21世紀，提高教師素質已成為各國教育的重點。體育教師作為教師隊伍中的一員，擔任著學校體育教育教學活動的組織者和引導者的角色，肩負著為國家培養(yǎng)體魄健壯的建設者和保衛(wèi)者的重任。但要成為一名稱職的體育教師，就必須具備多種業(yè)務能力，其中教學能力是體育教師完成教學任務必須具備的最基本的能力，它包括正確的示范能力，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判及指導課外體育活動的能力，及時反饋教學信息和應變的能力等[1]。而這種課堂應變能力是指教師正確處理課堂上突然發(fā)生的意外情況，通過隨機應變而使教學進程繼續(xù)并取得良好效果的能力。

2 體育教師課堂應變能力的運用

在組織新授課時，教師的動作示范是把教材內(nèi)容變成直觀的形象，使學生模仿教師動作進行練習。因此，要求教師的動作示范要正確合理 ，使學生初步建立起正確的動作概念，但教師示范時偶然出現(xiàn)動作失誤在所難免。例如，在籃球原地單手肩上投籃的教學中，教師常常先向學生講解投籃的動作要領，學生聽了教師有條有理的講解后，往往相信教師示范時一定能很順利地把球投進籃筐。然而，當教師站在罰球線后進行示范時，卻沒能像學生所期待的那樣把球投進籃筐。此時，學生會很自然地發(fā)出一片噓聲，有的調(diào)皮學生甚至還會乘機起哄，這種場面的確令教師有些尷尬，但教師不要慌，應盡快化被動為主動，教師可以采用提問的方式，立即向學生提出問題，有誰能通過剛才觀看教師的投籃的動作，說出教師未投進球的原因。隨著教師的提問，學生往往會停止議論，安靜下來，注意力也會隨之轉移到教師提出的問題上來，此時教師可以點一兩名學生回答問題。然后，對學生的回答進行小結和補充。最后，教師可以說：“正因為剛才投籃時，存在著這樣和那樣的問題，因而球沒投進，下面教師注意改進動作，再示范一次?！边@樣，教師不僅迅速化解了課堂的尷尬，而且很自然地為自己安排了又一次示范的機會，同時教師敢于在學生面前正視自己的示范失誤，不回避技術動作上存在的問題，往往還會贏得學生的敬佩。這里需要注意的是：教師第一次示范沒成功，不要草草收場，馬上就安排學生進行練習，這樣會影響教師在學生心目中的威信，而要巧妙地安排第二次示范機會并立爭成功，使學生建立正確的動作表象，然后再安排練習。

在體育教學中，有一個學生平時表現(xiàn)尚可，沒有明顯的違反紀律的現(xiàn)象，也能按順序參與練習，但偏偏在上本次體育課時，該生由于某種原因，心情煩燥，狀態(tài)不佳，不愿參與練習，教師要求該生參與練習，該生仍在一旁觀望或與他人講話，既影響他人練習，又影響教學秩序，教師對該生進行批評時，該生既不接受教師的批評，甚至還會與教師頂撞，致使教師不得不中斷教學。面對這一意想不到的情況，如果教師繼續(xù)與該生理論，就會耽誤大多數(shù)學生的練習，并且當著全班同學的面，被批評的學生礙于“面子”，一時也難以改變自己的態(tài)度，如果教師見該生不接受批評，就簡單地訓斥該生，這樣不僅不利于問題的解決，常常還會使矛盾激化，更多地耽誤教學的進行。相反，如果教師看難以在短時間內(nèi)說服該生，就迅速地結束對該生的批評，然后，對該生說：“現(xiàn)在正在上課，我們沒有理由影響其他同學的練習，下課后我們再進行談話?！边@樣，教師給自己留下了回旋的余地，也給該生一個臺階下，使他有一段冷靜的時間反醒自己今天的行為。如此處理，教師既不失威信，又不會過多地中斷教學的時間。課后，教師再與該生談話時，由于該生有一個冷靜的過程，此時身邊又沒有其他同學，加之教師曉之以理，動之以情，該生往往能認識到自己今天在課中的不足，接受教師的批評。從體育心理學的角度來看，受到鼓勵會愉快，產(chǎn)生積極的情緒，起到增力效果；受到批評和指責會不愉快，產(chǎn)生消極的情緒，起到減力效果。因而，教師在體育教學中要多鼓勵、多表揚學生，但并不是不能批評違紀的學生，而是在批評學生時，要根據(jù)不同對象、不同的突發(fā)情況，采取更加靈活的方式方法，使批評能產(chǎn)生應有的效果，而不至于使學生對教師產(chǎn)生反感，更不至于產(chǎn)生對立情緒而消極地對待日后體育課的學習。

現(xiàn)在的學生通過觀看電視和上網(wǎng)，接觸的信息和知識較多，尤其愛好體育的學生，更關注體育方面的知識，有時在課中冷不丁向教師提出這樣或那樣的問題。教師由于受到所學專項的限制，有的問題教師可以立即作答，而有的問題教師就不一定能有把握回答全面或正確，如果教師回答不好或回答不上來，既會使學生失望，又會影響自己的威信。此時，教師面對沒有把握的問題，可以對學生說：“你這個問題提得很好，為了更全面地回答你這個問題，下次課我們再進行討論，現(xiàn)在讓我們集中注意力完成本次課的練習?！边@樣，教師并沒有回避學生提出的問題，只是換個時間再做回答，從而不露生色地為自己爭取到了課后查閱資料的時間，然后再回答學生的問題。當然，課后教師應盡快圍繞學生提出的問題查閱資料，給學生一個答復，不要失信于學生，更不要當學生再問到此問題時，教師仍然回答不上來。此外，現(xiàn)在有的學生名字中選用的字比較少見，而教師在課中點名是常有的事，尤其是剛接手的新班，如果課前教師沒有把學生的名單看一遍，課中點名時出現(xiàn)不認識的字，讀錯了既有失威信，又會引起一片笑聲。此時，教師該怎么辦？埋怨自己為什么課前就沒有把名單看一遍已毫無意義，問學生不認識的字該讀什么音也顯然不合適。面對這一課前未曾預料到的情況，教師可以跳過該生的名字，繼續(xù)點下面同學的名，等全班學生的名字點完后，教師再問一聲：“有誰的名字沒有點到？”此時，那位沒有點到名的學生就會說：“我的名字沒有點到?！苯處熅妥穯栆宦暎骸澳憬惺裁疵郑俊痹撋蜁蟪鲎约旱男彰?，教師也就很自然地知道了不認識的那個字的發(fā)音。當然，這只是課中的應變措施，課下教師還是應加強專業(yè)知識和相關知識的學習，拓寬自己的知識面，這樣才能更沉著、更好地應對課中出現(xiàn)的各種情況。

3 結束語

體育實踐課是在動態(tài)環(huán)境中進行的，存在著一定的可變和隨機因素，教師除備課時應對教學中可能出現(xiàn)的情況做出預測并作好相應的準備外，還應能對課中突然出現(xiàn)的情況，迅速做出反應，妥善加以處理并注意從中積累經(jīng)驗，從而使教與學的雙邊活動更有序、更高效地進行。因此，體育教師具備良好的課堂應變能力，既是保證教學順利進行的需要，也是提高教師自身業(yè)務能力的需要。

[1]楊貴仁.中國學校體育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：233.

[2]劉清黎.體育教育學[M].北京：高等教育出版社，2004：429.

[3]馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996：56.

G807

A

1674-151X（2011）11-108-02

2011-06-19

楊江明（1963 ～），副教授。研究方向：排球教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.051