孫克誠 董眾鳴

(上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438)

人才學(xué)視角下的我國足球后備人才培養(yǎng)

孫克誠 董眾鳴

(上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438)

文章運(yùn)用人才學(xué)理論，從人才的內(nèi)涵和本質(zhì)入手分析足球后備人才的質(zhì)的規(guī)定，認(rèn)為足球后備人才屬于社會發(fā)展的“潛人才”，我國足球后備人才培養(yǎng)應(yīng)該明確實(shí)施以學(xué)校為依托培養(yǎng)足球后備人才、“多元化”培養(yǎng)、注重人才成長與內(nèi)外環(huán)境的統(tǒng)一、建立足球特區(qū)、注重足球后備人才整體開發(fā)的策略。

人才學(xué) 潛人才 后備人才培養(yǎng) 多元化

1 前言

后備人才的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系到項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，但是，當(dāng)前我國足球后備人才呈現(xiàn)出規(guī)模銳減、質(zhì)量下降的局面。劉鵬局長指出，人才后備力量嚴(yán)重匱乏的項(xiàng)目是足球[1]，青少年足球人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢[2]。對此，很多學(xué)者和專家從諸多論域?qū)ψ闱蚝髠淙瞬排囵B(yǎng)進(jìn)行研究，提出具有針對性的建議，但是，缺少從人才學(xué)視角對足球后備人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。為此，本研究以人才學(xué)理論為基礎(chǔ)，對足球后備人才概念進(jìn)行新的界定，總結(jié)人才學(xué)理論對我國足球后備人才培養(yǎng)的啟示，以期為更好地培養(yǎng)全面發(fā)展、特長人突出的人才，促進(jìn)我國足球水平的提高，提供一定理論依據(jù)。

2 人才基本理念

2.1 人才的概念

人才一詞最早見于《詩經(jīng)·小雅》注中：“君子能長育人才，則天下喜樂之矣?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“德才兼?zhèn)?、有某種特長的人?！比瞬艑W(xué)界比較公認(rèn)的是學(xué)者葉忠海給予的人才界定：人才是指在一定社會條件下，具有一定知識和技能，能以其創(chuàng)造性勞動，對社會或社會某方面的發(fā)展，作出某種較大貢獻(xiàn)的人[3]。

2003年11月召開的全國人才工作會議及隨后頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》中提出了科學(xué)人才觀，其重要內(nèi)涵之一就是“人才資源是第一資源”，這也是科學(xué)人才觀最基本的觀念；樹立人才為本的觀念，是科學(xué)人才觀的主題[4]。

2.2 人才的本質(zhì)屬性

馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會關(guān)系的總和。”就是說，人是處在一定社會關(guān)系中的現(xiàn)實(shí)的人，以人為本不應(yīng)當(dāng)是超越現(xiàn)實(shí)的抽象的人文關(guān)懷，而是建立在社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的人文追求。

社會發(fā)展和人的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，社會和人的發(fā)展是相互依賴，相互促進(jìn)的關(guān)系。人是社會的人，人的社會性是人的基本屬性，人才的成長離不開社會，人才培養(yǎng)過程是人才不斷社會化的過程；社會是人的社會，人才總是以一定的方式存在于社會之中，并為一定的社會關(guān)系所制約。

2.3 現(xiàn)代人才的分類

按人才成長過程一般可以分為準(zhǔn)人才、潛人才和顯人才[5]。

準(zhǔn)人才是指基本上具備人才基本素質(zhì)要素或基本上已具備人才條件者，能基本適應(yīng)某項(xiàng)工作者。

潛人才，即潛在形態(tài)的人才，指具備人才條件但尚未顯露出來的人才。有以下主要特征：一是待定性，其含義是指人才尚待進(jìn)一步深化培養(yǎng)和確定；二是趨顯性，其意為潛人才總有趨向于并有待發(fā)展為顯人才的特征；三是同一性，其意是潛人才與顯人才在一定條件下相比較而存在和相互轉(zhuǎn)化。人才學(xué)專家楊敬東認(rèn)為，潛人才包括極具人才潛質(zhì)、大有希望成為人才或即將成為人才的人，從更大的范圍和基礎(chǔ)層次來說，包括正在培養(yǎng)成長過程中的廣大的人才后備隊(duì)伍[6]。

顯人才，即是人才顯露階段的人才，是指人才被社會承認(rèn)，并正在發(fā)展的人才。

2.4 人才分布在空間上的人才區(qū)特征

人才區(qū)是指在一定社會條件下，人才涌現(xiàn)和集中在某個區(qū)域空間的現(xiàn)象。人才區(qū)具有人才相對的優(yōu)勢。

在人才區(qū)中，通常會存在某個或某幾個能量較高的區(qū)域或地點(diǎn)，人才區(qū)也往往以該區(qū)域或該地點(diǎn)為核心能場向外輻射，存在著“高能為核”現(xiàn)象，對其它區(qū)域人才的培育和成長起著引導(dǎo)和借鑒作用。

2.5 人才成長和發(fā)展的環(huán)境

2.5.1 社會環(huán)境

人才環(huán)境是一個多序列多層次的關(guān)系，環(huán)境對人才成長既有積極作用，促進(jìn)和加速人才成長，也有消極作用，阻滯或延緩人才成長。環(huán)境對人施以一種無形的環(huán)繞力，這種力往往使人習(xí)染成一種符合環(huán)境的特性，并被環(huán)境同化[7]。在環(huán)境系統(tǒng)中，社會人文環(huán)境對人才的作用方式最直接，起主要作用。

2.5.2 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境與教育緊密相連，不但是人才成長的社會環(huán)境的重要組成部分，而且是人才成長最好的環(huán)境。

在人才的成長過程中，學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，是成才的基礎(chǔ)。就青少年的成長而言，學(xué)校是連接個人與社會發(fā)生作用的關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)校除了接受知識、道德的教育外，還從學(xué)校環(huán)境接受到社會的教育，感受到社會的變化對自身的約束和規(guī)制，調(diào)節(jié)自身的發(fā)展。

2.6 人才資源的開發(fā)

“人才者，求之則愈出，置之則愈匱。”注重人才資源的開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求，需要從國家、地區(qū)宏觀角度考慮人才資源的整體性開發(fā)。

人才資源整體性開發(fā)集中反映在教育培訓(xùn)-育人和配置資源-用人的一體化上。首先，理念上達(dá)成共識。樹立人才資源是第一資源的概念，把人才資源開發(fā)作為自覺行為；樹立人才社會化理念，破除人才“部門所有”觀念，合理配置資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到人才效益最大化。其次，建立和完善人才市場，引導(dǎo)人才合理流動。人才流動不僅有利于促進(jìn)人才的合理分布，實(shí)現(xiàn)人盡其才，避免人才浪費(fèi)、閑置，而且有利于推動經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。再次，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)和質(zhì)量效應(yīng)，需要有更好的人才培養(yǎng)方式，在培養(yǎng)的目的、采取的手段和方法、人才的管理、培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)、制度的保證等方面必需進(jìn)行整合和完善。

3 人才學(xué)理論對我國足球后備人才培養(yǎng)的啟示

3.1 足球后備人才概念的界定

由于足球后備人才處于成長、成才過程中，其未來的發(fā)展具有待定性和相對性特征，與潛人才本質(zhì)屬性相符，且都需進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐活動，都未得到社會承認(rèn)。所以，足球后備人才屬于“潛人才”，指具有一定的知識和技能，從事足球運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐并具有一定足球發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌赀\(yùn)動員這一特殊群體。

3.2 以學(xué)校為依托

我國青少年足球運(yùn)動員在人才結(jié)構(gòu)具有“二元性”特征，一是青少年主體分布上的二元性，青少年的主體在校園；二是文化層次上的二元性，高中以上化水準(zhǔn)運(yùn)動員人數(shù)少，初中以下文化水準(zhǔn)人數(shù)多。由于現(xiàn)代社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高，要求具備較高的文化素養(yǎng)和一定的技能水平，而多數(shù)青少年運(yùn)動員達(dá)不到社會的要求，文化知識素養(yǎng)低下，帶來運(yùn)動員個體和項(xiàng)目發(fā)展后勁的不足。按照聯(lián)合國2001年對文盲標(biāo)準(zhǔn)的新界定，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，如果繼續(xù)忽視運(yùn)動員的文化教育，青少年球員就極有可能成為“功能性”文盲，這也對增強(qiáng)青少年球員的學(xué)習(xí)能力提出了要求。

教育作為育人的主陣地，理應(yīng)在足球后備人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。教育的育人功能無可替代，通過學(xué)校的教育力量，提高青少年球員的文化知識水平；也可以通過學(xué)校的人文環(huán)境，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的作用，潛移默化地塑造青少年球員的道德品行、個人修養(yǎng)和行為規(guī)范，提高對“社會人”的認(rèn)知和感受程度；由于足球?qū)儆趶?fù)雜、高策略性動作技能，經(jīng)過良好文化教育提高對事物的理解能力，可以使青少年運(yùn)動員提升對足球運(yùn)動、競賽情境判斷力和決策水平；依托學(xué)校培養(yǎng)足球后備人才，可以較為有效地解決在人才培養(yǎng)中的“重武輕文”的現(xiàn)象，培養(yǎng)全面發(fā)展、特長突出的優(yōu)秀足球后備人才，而人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀以人為本的本質(zhì)要求，青少年球員“文武和諧”，可以避免“后競技”風(fēng)險，為社會和個人減少發(fā)展成本和降低發(fā)展風(fēng)險，有利于促進(jìn)社會和個人的和諧發(fā)展。

3.3 “多元化”培養(yǎng)

長期以來，我國足球后備人才培養(yǎng)似乎只是體育部門一家負(fù)責(zé)，是體育圈內(nèi)部的事情，足協(xié)充當(dāng)起既管且辦的角色。足球發(fā)展的實(shí)際證明，足球后備人才培養(yǎng)僅憑體育部門一己之力難以承擔(dān)，同時，足球后備人才培養(yǎng)也不是一個部門的事情，體現(xiàn)的也非一個部門的利益，而是需要政府、社會和個人多方力量參與的“多元”整合，這也是人才更好地成長成才的要求。

從人才學(xué)角度看，根據(jù)人才發(fā)展的需要，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)制的多元化。一是對象的多元化，根據(jù)足球發(fā)展和人才發(fā)展的實(shí)際，有計(jì)劃地培養(yǎng)不同類別和層次的人才，形成人才逐級提高的“塔式結(jié)構(gòu)”。二是方式多元化，培養(yǎng)方式是成才的重要一環(huán)，改變對足球后備人才培養(yǎng)的“一次性培養(yǎng)”為“終身培養(yǎng)”，加強(qiáng)教育培養(yǎng)的力度的同時，加大職業(yè)教育及相關(guān)專門培訓(xùn)的力度，使青少年球員更好地適應(yīng)社會及未來發(fā)展的需要。三是內(nèi)容多元化。對足球后備人才培養(yǎng)，既要重視技能的培養(yǎng)，又要重視思想品德和文化知識的教育，德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展。

3.4 注重人才成長與內(nèi)外環(huán)境的統(tǒng)一

人才成長是一個長期過程，受到諸多內(nèi)外因素的綜合制約，就足球后備人才培養(yǎng)而言，一是要尊重個體成長和成才的規(guī)律，明確長期性與階段性、曲折前進(jìn)、個性化與社會化相統(tǒng)一之成才特征對人才成長的內(nèi)化要求；二是注重人才成長內(nèi)外環(huán)境對足球后備人才培養(yǎng)的要求。

環(huán)境可以影響人、塑造人，環(huán)境對人才成長的作用說明，足球后備人才培養(yǎng)不能脫離學(xué)校、社會環(huán)境，尤其不能過早脫離教育環(huán)境，否則，就會造成人才成長過程的不完善，個體未實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。同時，不能忽略足球后備人才成長處于的足球環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指培養(yǎng)人才所需具備的物質(zhì)條件；軟環(huán)境是指制度、管理、文化、風(fēng)氣等人文環(huán)境只有足球環(huán)境的改善，才可以為足球后備人才成長提供良好的土壤，使足球后備人才的成長少受不良現(xiàn)象的影響而健康發(fā)展。

3.5 建立足球特區(qū)

人才學(xué)理論研究認(rèn)為，人才區(qū)在人才培養(yǎng)中具有自身的相對優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，可以形成外溢效應(yīng)。根據(jù)我國足球后備人才培養(yǎng)及足球發(fā)展的實(shí)際，從各地歷史條件和傳統(tǒng)、資源以及制度情況出發(fā)，有針對性地選取部分足球發(fā)展重點(diǎn)城市，建立足球特區(qū)，甚至可以將某幾個足球特區(qū)聯(lián)合起來，形成“人才帶”，給予特殊的政策扶持，形成足球發(fā)展的新的增長極，利用其人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，通過不同渠道擴(kuò)散和滲透，帶動和促進(jìn)其它區(qū)域的足球發(fā)展，并為其它區(qū)域的人才培養(yǎng)提供借鑒和幫助，通過先發(fā)和后發(fā)的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生后備人才培養(yǎng)的“波紋效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才培養(yǎng)的共贏。

3.6 注重足球后備人才整體開發(fā)

首先，不同區(qū)域和培養(yǎng)主體按照人才成長規(guī)律對足球后備人才在培育、開發(fā)、配置、利用等各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合開發(fā)，統(tǒng)籌資源并合理配置，實(shí)現(xiàn)資源在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，達(dá)到人才效益最大化。

其次，為了實(shí)現(xiàn)整體開發(fā)，足球人力資源既要保持相對穩(wěn)定，又要提倡合理流動，需要加強(qiáng)有關(guān)交流法規(guī)、政策等制度建設(shè)，為人才交流提供制度依據(jù)，避免人才資源的閑置和浪費(fèi)。人才的流動對于青少年球員個體而言，有助于青少年球員獲得理想的發(fā)展條件；對于人才流入地而言，有利于利用引進(jìn)的后備人才促進(jìn)本地區(qū)的發(fā)展；對于輸出地而言，本地區(qū)相對過剩的人才可以以借出、協(xié)議或轉(zhuǎn)會的方式交流到外地，使資源更好地合理使用，提高使用的效率。通過有效制度的建立，確保人才之間的流通，有效地解決利益的紛爭，解除人才流通的制約，打破限制人才流通的瓶頸，使區(qū)域之間、部門及各培養(yǎng)主體之間實(shí)現(xiàn)總體利益基礎(chǔ)上的共贏。

再次，整體培養(yǎng)還需對青少年后備人才綜合能力進(jìn)行開發(fā)，不能以單一技能的追求損害青少年后備人才的全面發(fā)展。為此，必須轉(zhuǎn)變具體的人才培養(yǎng)方式，對文化知識、道德素養(yǎng)和運(yùn)動技能進(jìn)行整體培育。

[1]劉 鵬.點(diǎn)名批評國足.發(fā)展落后不符國家形象[EB/OL].http://s.sohu.com，2009-09-27.

[2]關(guān)于全運(yùn)會.城運(yùn)會男子足球賽制調(diào)整方案的請示[S].足球字〔2008〕237號.

[3][5]葉忠海.人才學(xué)基本原理[M].北京：藍(lán)天出版社，2004：115.127.

[4]劉川生.科學(xué)發(fā)展觀關(guān)鍵詞[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008(4)：145.

[6]楊敬東.潛人才學(xué)[M].太原：山西教育出版社，2004(2)：8.

[7]張兆本，胡月星.現(xiàn)代人才資源開發(fā)[M].銀川：寧夏人民出版社，2006(10)：153.

On Chinese Football Reserved Talents Training from the Perspective of Talent Science

Sun KechengDong Zhongming
(Schoolof Physical Educationamp;Sports Training,Shanghai University of Sport,Shanghai,200438)

With the theory of talent science,from the connotation and essence of talents,the paper analyzes the nature of football talents,and finds that the football talents belong to the potential talents of social development,and Chinese football reserved talents development should clearly depend on school,by multiple ways,paying attention to the inner and outside environment,setting up football special districts,stressing the whole development of football talents.

talent science potential talent reserved talent training multiple

G843

A

1004—5643(2011)04—0118—03

國家體育總局體育社會科學(xué)研究項(xiàng)目(1341SS09030)。

1.孫克誠(1974～)，男，在讀博士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。