趙 林

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

理論與方法探索

說課應(yīng)成為高校體育教研活動的重要內(nèi)容

趙 林

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

近年來，開展體育說課成為體育教研活動的新模式，它能夠有效地提高廣大體育教師的業(yè)務(wù)能力。本文就“說課”這一活動在體育教研中的運用談一點認(rèn)識，目的是為了能夠更好地為高校體育教育提供有益的服務(wù)。

說課；高校體育；體育教研活動

說課是近幾年推行的一種教研形式，在中小學(xué)開展的比較普遍。對于高校來說，說課是許多學(xué)科在教學(xué)、教研工作中經(jīng)常開展的一項活動，它能夠使同學(xué)科、同專業(yè)、同課頭之間的教師聚集在一起相互學(xué)習(xí)、共同研討。目前，很多學(xué)校的教學(xué)部門把說課作為提高體育教師教學(xué)水平的重要手段，進而成為評判教師教學(xué)綜合能力的重要指標(biāo)。它有效地推動著體育教學(xué)改革，為全面實施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)，并取得一定成效。高校體育教研部門通過說課，來了解體育教師目前所具備的教育思想及教改理論；通過說課來提高教師的教學(xué)能力，提高教師的個人綜合素質(zhì)。就目前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來說，在高校體育課教學(xué)中，部分教師不重視教研備課，認(rèn)為這都是老一套，輕車熟路的東西干嗎再去浪費時間；同事之間也因為個人專項的不同進行教學(xué)交流的機會較少，而在教學(xué)檢查中又因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和項目規(guī)范而無法確切地衡量教學(xué)水平。因此，在體育教研活動中進行說課是十分必要的，是教師進行經(jīng)驗交流、教學(xué)研究和提高教學(xué)能力的一條重要途徑。

1 說課在體育教研中的作用

據(jù)了解，很多學(xué)校的體育教研活動搞成了事務(wù)性的活動，真正務(wù)實的教研活動卻很少，教師之間很少在一起討論教學(xué)上的具體問題，雖然搞了一些集體備課、評課活動，也只不過是走走過場，對于教學(xué)中的各方面問題不能細(xì)致深入地進行分析，達不到共同提高的目的。如果在體育教研活動中開展說課活動，可以有效地克服部分體育教師教學(xué)的隨意性和缺乏創(chuàng)新意識，通過同事之間的說課比賽改變體育教師只“教”而不“研”，“研”而不“教”的不良狀況。同時，由于說課要求教師面對的不是學(xué)生而是富有經(jīng)驗的同行，說課前就要精心設(shè)計好說課的文字內(nèi)容，以口頭表達為主，運用自己所掌握的教育理論對所教的教材、教法、學(xué)法等幾個方面進行闡述，說出自己所設(shè)計的教學(xué)過程和內(nèi)容，還要說清楚為什么這樣教，使聽課者清楚明白，還要經(jīng)得起大家的推敲。因此，能起到激勵教師積極主動地參與教研的意識。對于那些準(zhǔn)備不足和教學(xué)水平差的體育教師，通過教師之間說課的比較，能夠促使他們?nèi)ド钊脬@研教材，努力學(xué)習(xí)教育理論，切實聯(lián)系學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，最終達到將體育理論、教材、學(xué)生、教法和學(xué)法五者融合貫通，并有機地結(jié)合起來。通過說課活動，不僅能夠強化體育教師的備課意識、提高備課質(zhì)量、積累教學(xué)經(jīng)驗，而且還對聽者是一種取長補短、增長教學(xué)水平的過程。因此，說課活動是有效提高教育質(zhì)量的有效方法，是高校體育教研活動不可缺少的重要內(nèi)容。

2 高校體育課教學(xué)的特點

眾所周知，體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實踐型教學(xué)形式。大學(xué)階段的體育課都是以實踐課為主，無論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為，體育實踐課練習(xí)的重要性遠遠大于體育理論課。因此，也就忽略了教學(xué)設(shè)計在體育課教學(xué)中的重要作用。大部分體育教師的體育技術(shù)都很強，因此很多體育教師認(rèn)為不需要怎么備課就可以上好一堂課，他們常常對上課要教什么、怎樣教關(guān)注比較多，很少去考慮自己為什么教這些內(nèi)容、為什么采取這種教學(xué)方法、這樣教的效果如何等問題。因而就造成對教材分析不完善，對教法、學(xué)法運用不靈活，對教學(xué)程序設(shè)計不嚴(yán)密，對重點、難點定位不準(zhǔn)確等紕漏。

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學(xué)改革也不斷向前推進，高校體育課采用選項課的形式較為普遍，各個學(xué)校根據(jù)自身實際情況開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。許多高校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及課時安排。這種教學(xué)形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢、地域特點開發(fā)新的體育項目、教學(xué)方式和教學(xué)方法。但是，弊端也會隨著改革的不斷深入而產(chǎn)生，對于一些教師來說，由于連續(xù)講授同一個專項，可以不用去認(rèn)真?zhèn)湔n就可以順利地完成教學(xué)計劃，很容易按部就班地教學(xué)，對教學(xué)的內(nèi)涵不能很好地理解和延伸。這樣一來就不會有什么創(chuàng)新，就不會隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，進而影響我們的體育教學(xué)工作。

3 說課對高校體育課的積極影響

3.1 有利于提高教研活動的實效性

3.2 有利于提高教師教育理論水平與整體素質(zhì)

每次組織說課活動前，要具體制定說課細(xì)則，做到有章可循。要求教師不僅要熟悉、掌握大綱和教材，把握所要說的知識要點、技能和思想教育等，還要說出具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教法與學(xué)法指導(dǎo)、采取什么樣的教學(xué)手段及理論依據(jù)。講清這些問題，有利于我們培養(yǎng)學(xué)生的觀察、練習(xí)和創(chuàng)造思維等方面的能力，高標(biāo)準(zhǔn)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過這些目標(biāo)的設(shè)計來促使教師進行教學(xué)研究。通過說課可以使體育教師具備一定的現(xiàn)代教育科學(xué)理論和學(xué)校體育理論素質(zhì)，更好地用理論去指導(dǎo)實踐并積極自覺地投身到教學(xué)改革之中。

3.3 有利于體育教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)能力

說課的目的就是為了提高教學(xué)水平。經(jīng)常開展教學(xué)經(jīng)驗交流活動，是提高教師教學(xué)水平的重要方式。說課就為我們提供了這種簡便的交流方式，而每個說課人往往是邊敘述、邊解釋、邊自評。說課和聽說課所營造的這種平等和諧的氣氛，便于同行們在潛移默化中，取人之長，補己之短，這樣環(huán)境會達到很好的經(jīng)驗交流效果，并且說課的這種形式便于組織，可操作性強，還可以使聽者就某些練習(xí)方法、步驟，某個教學(xué)技能、某條教學(xué)理論引入自己的教學(xué)實踐中。這樣一來，說課自然而然地就成為提高體育教研質(zhì)量的一種很重要的形式。

3.4 有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過教研活動時的說課，能夠進一步明確教學(xué)的重點、難點，能夠理清自己教學(xué)的思路。說課過程中對教學(xué)任務(wù)的分析，是對學(xué)生的基本能力的分析，并對學(xué)生基本能力轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)能力所需要的從屬知識、技能、情感和態(tài)度進行詳細(xì)的闡述，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點、難點打下良好的基礎(chǔ)。自己這一節(jié)課要教什么、讓學(xué)生學(xué)什么，清晰的思路讓大家清楚明了。另外，說課要剖析教學(xué)內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中主次不分，重點環(huán)節(jié)練習(xí)不到位等問題，便于提高課堂教學(xué)的效率。

4 體育說課活動應(yīng)注意的幾個問題

4.1 體育說課作為一種教研活動改革的新模式，對它的認(rèn)識應(yīng)當(dāng)一分為二地去看待，我們不能完全用說課來代替整個教研活動的全部，它只是教研活動的一種手段。我們同時還要注意防止會說課而不會上課現(xiàn)象的發(fā)生，紙上談兵、夸夸其談是不能解決實際問題的。說課也不能全面評價教師的素質(zhì)，否則，就難免會出現(xiàn)顧此失彼而掛一漏萬的失誤。

4.2 體育說課的特點在于說課者是在講述如何上好一節(jié)課及教育理論和具體教學(xué)手段、形式?；蛟S有些教學(xué)手段、教學(xué)模式、方法可能會不符合實際，甚至理論依據(jù)會有些牽強附會。因為說課畢竟不是實踐得來的，還需要用實踐來驗證。因此，體育教師備課時，要以學(xué)生的年齡，身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計教學(xué)方案，還要結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備等實際情況，設(shè)計出可信度強、便于操作的教學(xué)手段、方法，要做到有的放矢、因材施教。

4.3 在體育說課的過程中，沒有學(xué)生的參與，這就造成了教育主體的缺失，造成了對教學(xué)活動的評價失去了一定的參照項，預(yù)想的教學(xué)效果可能會大打折扣。因此，也就無法對教師的課堂教學(xué)目標(biāo)達成與否、師生互動以及課堂和睦與否、教師人格的影響力等給予恰如其分的評價。所以，評價評價體系不能達到預(yù)期效果，教師教學(xué)水平的高低不能很準(zhǔn)確的反映出來。在進行體育教研活動時，我們還要從教學(xué)活動的方方面面來考慮，說課不能作為唯一的提高教學(xué)水平的教研活動。

5 結(jié)束語

說課在教研活動中的作用不可低估，可同樣也具有一定的局限性。辨證唯物主義理論告訴我們，看待問題要一分為二，盡管它有一定的局限性，但在提高教學(xué)水平方面的作用是不可替代的。高校體育教學(xué)沒有升學(xué)的壓力，搞好體育教學(xué)是高校體育工作的重點，如何搞好體育教學(xué)是體育教研活動所要解決的問題。對于體育教研活動中開展說課活動，我們一定要正確看待，既要看到它的優(yōu)點又要正確看待它的缺點，要做具體實際的分析，它作為一種促進教學(xué)的形式，對教學(xué)具有一定的互補作用。體育教師往往上一節(jié)課容易，但要說一節(jié)課就有較大的難度，說課可以促進教師業(yè)務(wù)理論水平的提高，對體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和提高課堂教學(xué)效果起到積極的推動作用。

[ 1 ] 方賢忠.如何說課[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版，2008.

[ 2 ] 黃小平，錢如琳.試論說課在體育教學(xué)中的意義和應(yīng)用[ J ].浙江體育科學(xué)，1998（6）.

[ 3 ] 冼生海.淺談體育說課[ J ].瓊州大學(xué)學(xué)報，2002，8（4）.

G807

A

1674-151X（2011）09-118-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.057

投稿日期：2011-04-13

趙林（1973 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育和社會體育。

以前的教研活動一般都是在處理事務(wù)性工作或者組織幾節(jié)觀摩課，邀請相關(guān)的專家、教授或同行評評課。而參加觀摩課比賽的老師大多是為了評職稱獲得證書為目的，平時教師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏搞好體育教學(xué)的積極性和主動性。通過說課，讓教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能聽明白說課者的教學(xué)過程，為什么要這樣教。同時，還可以讓聽者換位思考如果自己上這個課應(yīng)該怎樣上，和說課者有什么不同之處，誰的效果會更好。從而使教研的主題更明確，重點更突出，可以大大提高教研活動的實效性。另外，我們還可以通過說課形式對體育教師進行考核，使整個體育教學(xué)團隊統(tǒng)一思想認(rèn)識，共同探討教學(xué)方法，不斷完善考核制度，從而提高教學(xué)效率。