陳麗 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南商丘 476000

談大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)挫折

陳麗 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南商丘 476000

現(xiàn)今大學(xué)生獨(dú)生子女居多，心理承受能力較弱，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想與追求的過(guò)程中，可能受到各種主客觀(guān)因素的干擾和阻礙，從而使他們產(chǎn)生緊張與焦慮，失去心理平衡，產(chǎn)生失敗感與挫折感。本文旨在對(duì)大學(xué)生的挫折現(xiàn)象探究其產(chǎn)生的原因，以及它對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的反應(yīng)和影響，以便我們正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的挫折并能正確處理，從而引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)對(duì)待挫折的生活態(tài)度，使其健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生; 挫折; 應(yīng)對(duì); 因素

在學(xué)習(xí)工作和生活中，并不是一帆風(fēng)順的，不可避免的會(huì)遇到種種挫折，如學(xué)習(xí)困難、考試失敗、情感上失落、專(zhuān)業(yè)的不如意等等。這些事件往往會(huì)使人處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，甚至引起人們心理失衡和心理障礙，影響心身健康。所以人人都應(yīng)該具有應(yīng)對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在心理保健，還是今后的人生發(fā)展，都是極為重要的。引起大學(xué)生心理挫折的原因從總體上可概括為兩個(gè)方面：主觀(guān)因素和客觀(guān)因素。

1、主觀(guān)原因

個(gè)體生理因素。是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等都可能給大學(xué)生帶來(lái)挫折感。例如，身體素質(zhì)較差的學(xué)生難于成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；人際交往等社會(huì)活動(dòng)中可能由于其貌不揚(yáng)而處于劣勢(shì)，往往無(wú)法在社交場(chǎng)合中瀟酒自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能，甚至正常交友也受影響，使自己陷入孤寂境界等等。

生活環(huán)境的不適應(yīng)。在校大學(xué)生處于平均年齡在18—22歲之間，他們?cè)谏砩隙嘁寻l(fā)育成熟，但其心理發(fā)展遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，仍帶有一定的幼稚性、依賴(lài)性和沖動(dòng)性。許多學(xué)生第一次離開(kāi)家到一個(gè)全新的環(huán)境，一時(shí)難以順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，如水土不服、飲食不習(xí)慣、集體生活不適應(yīng)、難以承受理想中的大學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)環(huán)境之間的反差等等，致使有的學(xué)生因?yàn)樯钪杏龅降囊稽c(diǎn)困難或不如意的事情，便產(chǎn)生挫折心理，出現(xiàn)孤獨(dú)、苦悶、煩惱、憂(yōu)愁等不良心理反應(yīng)。

自我認(rèn)知偏差。大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往不能正確地認(rèn)識(shí)自我，當(dāng)取得一點(diǎn)成功時(shí)，自我評(píng)價(jià)偏高；而當(dāng)遇到挫折與失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失敗感或焦慮苦惱的情緒而低估自己甚至自我懷疑與否定。如一位大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求：要拿特等獎(jiǎng)學(xué)金，當(dāng)三好學(xué)生。然而因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)生與中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，以為只要自己苦學(xué)就行了，主觀(guān)盲目地給自己制定了過(guò)高的目標(biāo)，其結(jié)果當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)不了，這對(duì)這位大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次不大不小的挫折。另一方面，還有少數(shù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是消極被動(dòng)的，一遇到困難、阻礙便覺(jué)得“一切都沒(méi)有意思”，結(jié)果就會(huì)變得畏縮不前，錯(cuò)過(guò)成功在望的目標(biāo)。

2、客觀(guān)原因

自然因素。指自然環(huán)境、臺(tái)風(fēng)、地震、洪水、疾病、事故等。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，疾病、家庭遭自然災(zāi)害導(dǎo)致貧困等都可以導(dǎo)致挫折。如正當(dāng)躊躇滿(mǎn)志的大學(xué)生收到一個(gè)極有影響的工作單位的面試通知、一場(chǎng)突如其來(lái)的大病卻使得他不能參加面試，從而喪失了應(yīng)聘的良機(jī)而產(chǎn)生的失落感。

社會(huì)環(huán)境。文化心理學(xué)家霍蘭威爾提出，在某些情況下，外來(lái)文化移入壓力會(huì)對(duì)人們的心理健康具有非常有害的影響。這是因?yàn)?，?dāng)一種文化移入另一種文化時(shí)，由于文化刺激的泛濫，會(huì)造成價(jià)值體系的重新認(rèn)識(shí)和整合，使人們難以依據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，合理而又準(zhǔn)確地選擇和認(rèn)同一種社會(huì)價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)，從而陷入無(wú)以參照、無(wú)以歸附的境地，也容易產(chǎn)生心理失調(diào)和受挫感。由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉，極有可能遇到挫折。

學(xué)校因素。我國(guó)大中小學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育，比如重視智力訓(xùn)練，而不重視非智力因素的培養(yǎng)。這使得我們培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，一旦步入紛繁復(fù)雜的社會(huì)，就出現(xiàn)不適應(yīng)感和心理的失落感。另外，大家學(xué)習(xí)與生活中的諸多因素，如宿舍成員關(guān)系緊張、考試成績(jī)不理想等等，也會(huì)誘導(dǎo)挫折感的產(chǎn)生。

家庭因素。家庭是人產(chǎn)生挫折感的第一溫床。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式、所灌輸?shù)膬r(jià)值觀(guān)念、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況與成員之間的關(guān)系，無(wú)不影響著子女的心理。家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)、家庭經(jīng)濟(jì)困難、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、家庭成員關(guān)系緊張也是當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生挫折感原因之一。

3、大學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)挫折

既然挫折是客觀(guān)存在的，那么學(xué)會(huì)正確地對(duì)待和運(yùn)用它，就顯得十分必要。我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開(kāi)展挫折心理訓(xùn)練和挫折教育，從預(yù)防著手，提高大學(xué)生對(duì)待挫折的容忍力；大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立辨證的挫折觀(guān)，采取有效的心理防衛(wèi)機(jī)制，走出心理困境。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面對(duì)挫折心理做出調(diào)整。

從容面對(duì)、快樂(lè)掌控。面對(duì)挫折，不同的人有不同的態(tài)度。與其閃避、畏懼、排斥，不如迎面而上。面對(duì)不可拒絕的挫折，唯一可取的態(tài)度是從容面對(duì)，如果進(jìn)而能夠快樂(lè)地掌控挫折帶來(lái)的煩惱，那么，一次“創(chuàng)傷”就會(huì)變?yōu)橐活w寶貴的“珍珠”?！罢渲椤笔菑挠狭说膭?chuàng)傷之中升華出來(lái)的東西，它不僅可以有效地?fù)崞絺?，而且可以使我們珍視?jīng)驗(yàn)，減少錯(cuò)誤。

有這樣一則故事：一只蝴蝶沒(méi)有經(jīng)過(guò)破蛹前必須經(jīng)過(guò)的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久就死了。這個(gè)小故事說(shuō)明：痛苦是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，要得到歡樂(lè)，就必須能夠承受痛苦和挫折。當(dāng)我們從容面對(duì)，就可以掌控挫折；當(dāng)我們有足夠的勇氣并保持快樂(lè)，就可以得到最珍貴的收獲。

適度宣泄、盡早擺脫，面對(duì)挫折選擇傾訴。如果心中苦悶，不妨找一兩個(gè)親近的人，把心里的話(huà)傾吐出來(lái)，這樣，不健康的情緒就得到宣泄。宣泄是一種自我心理救護(hù)，它可以消除因挫折而帶來(lái)的精神壓力。

激勵(lì)潛能、獨(dú)立自救。獨(dú)立自救是生命中最閃光的品性，這已經(jīng)被很多事例所證明。面對(duì)挫折的打擊，有的人一蹶不振，有的人則激發(fā)潛能，自己拯救自己——前者沒(méi)有看到自己的潛能，后者則充分地汲取了潛能的力量。

適當(dāng)取舍、遠(yuǎn)離煩惱。放棄是一種智慧和境界，但是，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的種種誘惑，又有多少人能夠做到這一點(diǎn)呢？很多人原本也曾從容、平和地生活著，可一旦被太多的誘惑和欲望牽扯，便煩惱叢生。有的時(shí)候，我們將奮斗的目標(biāo)定得過(guò)高；有的時(shí)候，我們將奮斗的目標(biāo)定得過(guò)多——這是我們?cè)馐艽煺鄣闹匾?。無(wú)論是前者還是后者，都使我們深感心有余而力不足，最后都可能會(huì)導(dǎo)致迷失方向，走向絕望。聰明的辦法是學(xué)會(huì)取舍，不必事事?tīng)?zhēng)第一，舍棄自己還不具備能力與條件的目標(biāo)不是壞事，“塞翁失馬，焉知非?！?？

人生路途漫漫，順境時(shí)切莫得意忘形，不要被沖昏頭腦；逆境時(shí)也莫逃莫避，而應(yīng)奮起直追，一如既往地駛向彼岸，以自信的燦爛微笑去咀嚼挫折，最終，你將在咀嚼中汲取寶貴的營(yíng)養(yǎng)，獲得思想的升華，從而成功地跨越這道障礙。

[1]樊富珉.《大學(xué)生心理素質(zhì)教程》.北京.北京出版社，2002年.

[2]蔣一之.《青春不脆弱》.浙江.浙江教育出版社，2001年.

[3]聶振偉.《高職心理健康》.北京.北京師范大學(xué)出版社，2003年11月第一版.

[4]李玲 陳軍.《大學(xué)生心理健康》.北京.北京理工大學(xué)出版社，2006年8月第一版.

陳麗（1980.6--），女，本科，助教，商丘市人。