樊光星

廣西南寧市上林縣白圩中學(xué) 530507

新課程強調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的作用。以問題為中心，圍繞著科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征”。將教學(xué)內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)出來，并形成具有一定邏輯關(guān)系的問題鏈接，既可以暗示學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的線索，又可以有效的激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求解問題的欲望。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牡膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動的體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和策略：

一、對于物質(zhì)性質(zhì)類知識可以創(chuàng)設(shè)比較性的問題情境。

教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質(zhì)作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境，在新舊知識的連接處設(shè)置問題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)時，我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設(shè)比較情境，放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下降的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應(yīng)蘊而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。

二、針對有關(guān)化學(xué)原理、定律類知識可創(chuàng)設(shè)過程性問題情境。

教師要設(shè)計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)-----金屬活動性一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了：“師傅老李外出，臨走交待剛來學(xué)徒的小黃把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學(xué)又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學(xué)猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證?！边@樣學(xué)生通過已有經(jīng)驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、合作交流得出了若干種方案，再經(jīng)共同交流予以論證，最后再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學(xué)，并在學(xué)習(xí)、討論、交流、實驗中又產(chǎn)生了其他的問題，使得學(xué)生開拓了視野，真正掌握了所學(xué)知識，興趣盎然，效果較好。

三、對于能夠進行實驗驗證類、探究類、記憶類化學(xué)知識可創(chuàng)設(shè)興趣性問題情境。

教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅利用好實驗儀器、影像資料、圖片，而且要巧妙的利用好語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)氫氣性質(zhì)時我以一則謎語來創(chuàng)設(shè)情景：“相對分子質(zhì)量它最小，燃燒還原本領(lǐng)高；產(chǎn)物是水無污染，有時火來脾氣爆”。讓學(xué)生猜想總結(jié)，生興趣十足，對于下面知識的掌握以及所要進行的實驗有良好的指導(dǎo)作用，且便于記憶。再如學(xué)習(xí)地殼中各元素的質(zhì)量分數(shù)的高低順序時，我創(chuàng)設(shè)了“密語翻譯”的問題情境，即：洋鬼子，捋著鐵蓋子，那家伙真美，我們應(yīng)怎么著？生大聲答，我們要清除掉他們。通過自讀、交流、討論，學(xué)生很快記住了，有的學(xué)生還饒有興趣，搖頭晃腦的學(xué)起日本鬼子來。學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時，我讓事先訓(xùn)練好的兩個學(xué)生來了個魔術(shù)表演“空瓶生煙”更是把教學(xué)推向了高潮。試想這樣的問題情境能不叫人產(chǎn)生興趣嗎？所學(xué)的知識想鞏固不住恐怕都不行。

四、對于物質(zhì)的制備、除雜類、計算類復(fù)習(xí)性之類的知識可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗性問題情境。

教師要做到“量體裁衣”和“因需而設(shè)”，選擇與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題直接相關(guān)的基礎(chǔ)性經(jīng)驗問題，增強經(jīng)驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，首先通過復(fù)習(xí)氧氣的實驗室制取思路“藥、方、裝、嚴”，來引導(dǎo)學(xué)生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學(xué)生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室制法。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的幾個問題：

一、并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設(shè)計，那樣會完不成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)e奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面科學(xué)分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應(yīng)用的知識，對學(xué)生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。

二、創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題。衡量問題質(zhì)量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度，在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體，設(shè)計成一系列十分細碎的問題，使學(xué)生易獲得標(biāo)準答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的走向目標(biāo)，將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性，也不利于學(xué)生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

總之，化學(xué)教學(xué)中，要以問題為中心，把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學(xué)中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設(shè)計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，有效的提高課堂效率。