楊紅晴

四川省三臺(tái)縣樂安鎮(zhèn)青杠中心小學(xué) 四川綿陽 621107

小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究

楊紅晴

四川省三臺(tái)縣樂安鎮(zhèn)青杠中心小學(xué) 四川綿陽 621107

在小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)的研究中，通過強(qiáng)化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理活動(dòng)，語文課堂效率提升了，小學(xué)生們的語文閱讀興趣增加了，知識(shí)面開闊了，知識(shí)視野拓展了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣增多了。本文力圖以行動(dòng)研究法研究了小學(xué)生閱讀課堂教學(xué)，提出了要通過強(qiáng)化朗讀，探究閱讀和讀中悟理三個(gè)途徑來加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)走向有效化。

語文閱讀；有效教學(xué)；強(qiáng)化朗讀；探究閱讀；讀中悟理

關(guān)于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的研究顯得十分重要，因?yàn)殚喿x是擴(kuò)大知識(shí)的重要途徑。徐學(xué)福在2002年第3期的《教育科》上發(fā)表了《探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析》一文，指出“探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既是一種學(xué)習(xí)觀念 ，又是一種具體學(xué)習(xí)模式。探究學(xué)習(xí)在提法上比探究式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)更為恰當(dāng) ，它同問題解決學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系”。 毛愛華；張興文在2004年第9期的《教育探索》上刊登了《關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究》，其中指出“在閱讀教學(xué)中，“讀”是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，因此，“讀，‘一定要落到實(shí)處。一篇文章，必須讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，讀通、讀懂、讀熟。讀出重點(diǎn)，讀出情感，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。”本文力圖以行動(dòng)研究法研究了小學(xué)生閱讀課堂教學(xué)，提出了要通過強(qiáng)化朗讀，探究閱讀和讀中悟理三個(gè)途徑來加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)走向有效化。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀課堂狀況

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂閱讀占有重要地位。新課程實(shí)施以來，語文課課堂上天南海北的內(nèi)容都被帶入課文中。而一些入職時(shí)間不長(zhǎng)的老師面對(duì)語文課文，單純地信奉權(quán)威，認(rèn)為課文中一切都無可挑剔，什么都應(yīng)該教，所有的都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果是眉毛胡子一把抓。這樣就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不，混淆了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。這是教師觀念上的失誤造成的。

另一方面，小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知力還不太成熟，對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)方法單一，依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)。老師的為迎合多目標(biāo)的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在教學(xué)中教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)存在困難。一些教學(xué)目標(biāo)沒有從學(xué)生的實(shí)際情況來制定，或流于膚淺，或過于繁難。而教學(xué)目標(biāo)太低，無法激發(fā)學(xué)生潛能；教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生望塵莫及。這樣的課堂教學(xué)自然低效。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)走向有效化的對(duì)策

（一）強(qiáng)化朗讀

閱讀，顧名思義，就是看和讀。朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊(cè)有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊(cè)中的《桂林山水》一文通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強(qiáng)。

怎么加強(qiáng)朗讀呢？要堅(jiān)持早讀。常言道“一日之計(jì)在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時(shí)候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f，朗讀才能真正體會(huì)漢語的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關(guān)重要。

（二）探究閱讀

所謂探究閱讀，是指以小學(xué)生為中心倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的一種閱讀?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)，是為適應(yīng)新課程理念的要求，科學(xué)地把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，自主探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)過程中，有學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，” 而“以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的自主探究學(xué)習(xí)?！?可見，探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

（三）閱讀悟理

閱讀，不光是看和讀，還需要學(xué)生們動(dòng)腦筋。我們教育工作者倡導(dǎo)理論與實(shí)踐結(jié)合。把課堂學(xué)到的東西結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的道理。這不是更好的方法嗎？閱讀完一篇課文后，小學(xué)生感到有什么收獲，得到了什么啟示？比如，學(xué)生帶來了一篇材料，名為《最后的閱讀》。讓語文課代表朗讀完后請(qǐng)同學(xué)們談感想。有人說感受很深，有人說這篇文章主要寫了一個(gè)死囚臨刑前把自己的腎臟和存款捐獻(xiàn)給患尿毒癥的女大學(xué)生，挽救了她的生命，我們應(yīng)該寬恕那個(gè)死囚犯。一個(gè)女生站起來說“愛可以拯救一顆罪惡的心靈?！弊鳛橐幻處?，聽到小學(xué)生們的議論紛紛，感到這樣的讀書悟理活動(dòng)很重要，要堅(jiān)持下去。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)的研究中，通過強(qiáng)化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理活動(dòng)，語文課堂效率提升了，小學(xué)生們的語文閱讀興趣增加了，知識(shí)面開闊了，知識(shí)視野拓展了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣增多了。今后在這方面的研究還將在課堂教學(xué)模式與實(shí)效方面下些功夫，力爭(zhēng)在閱讀教學(xué)方式方法與教學(xué)效率上進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，使小學(xué)生更加喜歡語文閱讀課，更加喜愛語文，更加喜歡語文老師。

總之，小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急，叩問有效課堂教學(xué)的試金石。通過強(qiáng)化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。

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