張春麗

四川省三臺(tái)縣老馬學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621103

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師曾說過：“進(jìn)入語(yǔ)文織就的‘寶藏’，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認(rèn)識(shí)社會(huì)，品嘗人生，其中快樂，難以言表。”的確，語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿了情趣和快樂的，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式，使本該最有生氣的語(yǔ)文課變得索然無(wú)味。要改變這一狀況，必須要在教學(xué)中靈活多變，追求個(gè)性化教學(xué)，嘗試設(shè)計(jì)豐富多彩的課型，讓語(yǔ)文課精彩紛呈，充滿靈性和活力。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到很大提高。新課程改革理念下的閱讀課教學(xué)可探討的問題很多，筆者就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法：

一、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：①與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等；③與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？編者的意圖是什么”等。

二、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.展示情景，誘發(fā)形象聯(lián)想，感受文章的情感

選入初中語(yǔ)文課本的文章，大多文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、感情豐富，但由于初中生知識(shí)水平和生活閱歷有限，文章所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵，常常不能被學(xué)生準(zhǔn)確地理解、感受。中學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們對(duì)具體的形象的事物更感興趣；具體形象的事物也更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激活他們的思維。因而，形象聯(lián)想是激發(fā)學(xué)生情感的最直接因素。教師要從中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，盡可能形象化地展示情景，把蘊(yùn)涵的情感因素，形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生理解和感受。

2.披文入情，運(yùn)用學(xué)生的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話

文章的情感總是通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，要讓學(xué)生深刻體驗(yàn)文章的情感，就要引領(lǐng)學(xué)生披文入情，喚起學(xué)生情感的共鳴，幫助學(xué)生理解課文的精妙之處?！侗秤啊芬徽n是一篇紀(jì)實(shí)散文，作者截取生活中最鮮明的一個(gè)片段，通過寫父親送別“我”到車站給“我”買橘子時(shí)“我”所看見的背影的特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情。在教學(xué)這一篇課文時(shí)我是這樣引入課文的：看過《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰(shuí)都會(huì)潸然淚下，一曲世上只有媽媽好不知唱出了多少孩子的心聲?！皨寢尅边@是世界上最神圣、最輝煌的稱呼!那么我們的父親又如何呢?嚴(yán)父慈母，根據(jù)中國(guó)的這句老話，仿佛做父親的一定是非常嚴(yán)厲的。其實(shí)，我覺得在我們的生活中慈父也有很多。同學(xué)們，你們也一定會(huì)有一位可敬的慈父，下面請(qǐng)大家靜靜的回憶一下，然后說一說。學(xué)生們一個(gè)個(gè)傾訴著他們心中那一段段關(guān)于父親的感人的事情，沉浸在一種對(duì)父親的熱愛的深沉的濃情中。在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們自然就能很好地理解到課文那蘊(yùn)藏于平淡樸實(shí)語(yǔ)言中的濃濃的父子深情。

3.情感交融，心靈感應(yīng)，升華情感

課堂教學(xué)中除了有一條知識(shí)交流的主線以外，還有一條情感交流的主線，而情感交流對(duì)于形成知識(shí)交流具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程是師生情感交流的過程，而情感交流的最高境界是達(dá)到心靈感應(yīng)，思想交融。在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的情感體驗(yàn)由于其生活閱歷、知識(shí)水平的差異，會(huì)有很大的不同，課堂上就是要實(shí)現(xiàn)不同情感體驗(yàn)通過心與心的交流達(dá)成情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須自己親歷情感的生成過程，必須自己去深入體驗(yàn)文本，才會(huì)有真切的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)以自己的積極情感去感染學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的思想，通過情感調(diào)節(jié)的各種手段升華情感。進(jìn)而形成積極、健康的情感走向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀目標(biāo)。

三、要關(guān)注學(xué)生寫作積累

學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)。因此筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)時(shí)教師有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。這一點(diǎn)人教版語(yǔ)文教材作了很多安排，但我認(rèn)為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，當(dāng)然這些訓(xùn)練一定要落到實(shí)處，可讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)結(jié)合。

在新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，并認(rèn)清自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，倡?dǎo)學(xué)生、文本、教師的對(duì)話情景，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂平等的交流者，互動(dòng)的合作者，教學(xué)的創(chuàng)新者，在無(wú)所作為中有所作為。

論文發(fā)表期刊

[1] 溫小軍. 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的三個(gè)追問[J]中國(guó)教育學(xué)刊, 2009, (08) .

[2] 徐長(zhǎng)斌. 試論初中生閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J]宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2006, (06) .

[3] 王瑞玲. 論語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)歷史性研究的必要性[J]新課程(教師), 2009, (02) .

[4] 汪曉娟. 初中生語(yǔ)文閱讀低效的成因及對(duì)策探究[D]蘇州大學(xué), 2008 .

[5] 林潤(rùn)之. 以培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力為核心的教學(xué)模式——“三步五環(huán)節(jié)”探究式閱讀教學(xué)模式[J]廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2003, (03) .

[6] 向巧利. 淺談?wù)Z文教學(xué)中的探究性閱讀[J]湖南教育, 2002,(16) .

[7] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N]中國(guó)教育報(bào), 2001 .

[8] 鄭孝芬. 中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀調(diào)查的幾點(diǎn)啟示[J]教學(xué)與管理,2005, (03) .

[9] 徐長(zhǎng)斌. 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的發(fā)展與培養(yǎng)[D]江西師范大學(xué), 2004 .

[10] Ellen D Gagne ect. The Cognitive Psychology of School Learning[M] .Harper Collins College Publishers, 1991, ：269-312 .