楊聽雨

云南師范大學(xué) 650000

【主題描述】

教師備課，決定了這堂課按照什么樣的順序，以什么樣的節(jié)奏讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)。這是教師在了解學(xué)生情況以及清楚教學(xué)內(nèi)容的前提下，對教材進(jìn)行分析之后，做出的課堂教學(xué)計(jì)劃。

【案例描述】

時(shí)間：2010年6月21日

對象：泰國清邁三所中學(xué)即將要參加YCT一級考試的初中生，28人

教材：YCT一級考試大綱及樣題

教學(xué)過程：教師準(zhǔn)備了一些YCT一級重點(diǎn)詞匯的圖片和卡片，自制和印刷的皆有。教師首先拿出三張卡片，分別是“眼睛”、“的”、“媽媽”，將其擺在桌上，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)把詞卡上的生詞讀出來。之后，隨機(jī)擺放，讓學(xué)生說出句子，直到順序正確。其中，有一組詞卡是這樣的“喝”、“蘋果”、“我”。學(xué)生把詞卡擺放成“我喝蘋果”的句子，教師重復(fù)詢問別的同學(xué)，在很多同學(xué)做出同樣的錯(cuò)誤回答后，教師才指出這樣是不對的，然后拿出另一張寫著“吃”的詞卡，代替了“喝”。在進(jìn)行了幾組詞語的認(rèn)讀和說句子之后，教師在黑板上寫下“1、2、3”幾個(gè)數(shù)字，拿出“老師”、“有”、“狗”和“媽媽”、“有”、“鳥”兩組詞卡，讓同學(xué)在黑板上擺放正確的順序。

接下來，教師進(jìn)行一組句型變換的練習(xí)。教師在黑板上寫下句子“她的眼睛很大”，“她是大眼睛”。之后，教師寫下句子“他的家很大”，學(xué)生迅速得出“他是大家”這樣的句型變換答案。此時(shí)，教師把學(xué)生回答出來的句子寫到黑板上，并告訴學(xué)生不可以這樣說。

【案例分析】

一、教具的準(zhǔn)備：

1、該教師準(zhǔn)備了充分的教學(xué)用具，能滿足該次課堂教學(xué)的需求。但是，教師沒有考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，比如，詞卡不統(tǒng)一，有自制的，有印刷的，從視覺效果上來看，會(huì)有參差不一的感覺，學(xué)生會(huì)對教具的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。

2.、教師僅考慮到需要使用掛圖，卻沒有考慮到掛圖時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備工具，導(dǎo)致備課的預(yù)案無法按計(jì)劃完成。

二、教具的使用：

1、上課過程中，教師經(jīng)常無序的拿出詞卡，并且從一堆雜亂的詞卡中翻找自己需要的那一張，讓學(xué)生感覺教師對自己準(zhǔn)備的東西很不熟悉。

2、在運(yùn)用詞卡時(shí)，只從句子的角度出發(fā)，都是讓學(xué)生排序，結(jié)果兩次課堂活動(dòng)都進(jìn)行地大同小異。

三、板書設(shè)計(jì)：

教師沒有充分運(yùn)用黑板的空間，僅僅是在做活動(dòng)的時(shí)候把需要用到的句子寫上，而參加YCT一級培訓(xùn)的學(xué)生中很多都是不認(rèn)識(shí)漢字的，教師沒有把在教學(xué)中必要詞匯的拼音補(bǔ)充在黑板上。

四、詞語－句式的使用：

1、讓學(xué)生按照中文的正常語序擺放詞卡是一個(gè)很好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可是，有一組詞卡“喝”、“蘋果”、“我”，這組詞卡本身就不能組成一個(gè)正確的句子。教師偏離了句式這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行了動(dòng)詞辨析的教學(xué)，這與教師之前做的例子不符，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)速度和步伐。這致使學(xué)生最終也不能意識(shí)到怎樣說是正確的。

2、教師長時(shí)間在黑板上擺放和重復(fù)說錯(cuò)誤的句子，會(huì)讓學(xué)生誤以為這是正確的說法。

【改進(jìn)建議】

一、備課時(shí)要注意教具的準(zhǔn)備

使用教具是輔助教學(xué)的方法，因此教具的選擇和準(zhǔn)備工作很重要。選擇什么樣的教具，數(shù)量多少，怎么使用，該準(zhǔn)備哪些與之配套的用具，這些都是要造備課的過程中完成的。

教師需要在大腦中預(yù)先模擬上課的情景，根據(jù)可預(yù)見到的課堂狀況來準(zhǔn)備教具。一下是需要注意的幾點(diǎn)：

1、教具的數(shù)量不宜過多，否則會(huì)喧賓奪主，甚至造成教師圍著教具團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，無暇顧及學(xué)生的狀況。

2、準(zhǔn)備教具時(shí)要注意教具是否還需要?jiǎng)e的工具輔助。

3、教具使用時(shí)，是以教師為主還是以學(xué)生為主，要有預(yù)案。

4、教具的制作應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以統(tǒng)一用成品或者統(tǒng)一手工制作，最好不要混用。

二、備課時(shí)要注意板書的設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)需要精心設(shè)計(jì)板書，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮內(nèi)容、位置、時(shí)間和形式這幾個(gè)方面。內(nèi)容：是指應(yīng)明確哪些必須板書，哪些可以板書，哪些不必板書。位置：是指應(yīng)考慮黑板可分成幾個(gè)版面，哪些內(nèi)容應(yīng)寫在哪個(gè)具體位置。時(shí)間：是指板書呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和板書所需要的時(shí)間。板書如果需要較長時(shí)間，應(yīng)提前寫好。形式：是指將內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)出來才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

另外，板書設(shè)計(jì)和運(yùn)用都有一定的原則。這些是教師需要注意的。

1、目的明確，靈活運(yùn)用：通過板書要讓學(xué)生掌握什么，采用什么形式的板書，為什么采用這樣的形式，都要非常明確。語言技能課主要是培養(yǎng)聽說讀寫的技能，板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于展示語言項(xiàng)目的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。

2、重點(diǎn)突出，主次分明：板書要反映教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的，對他們的記憶、復(fù)習(xí)、自學(xué)有幫助，必須板書，“特別是最后留在黑板上的內(nèi)容，應(yīng)能體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)”。

3、安排合理：在板面布局上，對于一次課要用幾塊板書，每塊大{既要用多大的板面，分布在哪個(gè)位置，第一節(jié)課與第二節(jié)課的板書怎么交替銜接，都要考慮周到。同一課型的板面安排要相對固定。在板書的內(nèi)容方面，應(yīng)該條理清楚，有邏輯上的聯(lián)系，注意由易到難，由淺入深。

三、備課時(shí)要注意分析教材

教材的好壞同樣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教師若有好的分析教材和使用教材的能力便能彌補(bǔ)這一劣勢。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇教材中最適合的部分進(jìn)行教學(xué)。有些部分可以不進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生課后閱讀或者自己學(xué)習(xí)。有些部分是教材編寫者沒有考慮完善的，這時(shí)則需要教師運(yùn)用自己的能力進(jìn)行修改或者補(bǔ)充。

四、備課時(shí)要考慮到語料的實(shí)用性和情境性

漢語課堂為學(xué)習(xí)者提供語法規(guī)則的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并不是為了在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立關(guān)于漢語語法規(guī)則的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的最終目的是走出教室，和以中文作為母語的使用者打交道，使用漢語完成各種交際的任務(wù)。既然學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)是以真實(shí)的交際為導(dǎo)向的，那么在課堂的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者對語言的形式和語言使用的情境及功能之間建立聯(lián)結(jié)。

因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的自身情況，盡量運(yùn)用學(xué)生能接受的，常用的語料進(jìn)行練習(xí)。

綜上所述，教師備課時(shí)應(yīng)多考慮這些問題，以達(dá)到有備無患的效果。