林梅 遼寧師范大學(xué) 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 遼寧大連 116052

改善英語聽力教學(xué)質(zhì)量方法的探討

林梅 遼寧師范大學(xué) 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 遼寧大連 116052

目前大學(xué)生在英語聽力方面普遍存在的諸多問題影響了學(xué)生的考試成績和日常交流。為此教師應(yīng)該在使學(xué)生充分認(rèn)識英語聽力的重要性和門課程技能的特點(diǎn)的前提下，結(jié)合詞塊教學(xué)，從糾正學(xué)生的單詞發(fā)音、訓(xùn)練聽力速度、提高學(xué)生英語閱讀能力及大量掌握文化背景知識等方面入手，采取科學(xué)的方法開展英語聽力課的教學(xué)。

詞塊教學(xué)；聽力能力；重要性

1. 引言

聽力無論對于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)英語過程中的重要一環(huán), 它是日常交流的基礎(chǔ)，也是英語教師在教學(xué)過程中十分重視的部分。正是由于聽力所起到的作用,我們在日常交流中才能聽懂對方所說的英語,從而與其正常交流或愉快合作。此外在非交流語境，我們可以在業(yè)余時(shí)間運(yùn)用聽力技能獲取各種英語知識,學(xué)習(xí)西方文化，了解西方歷史，并享受它給我們帶來的無窮樂趣。因此,英語聽力能力不僅僅反映了一個(gè)人的英文水平, 還是反應(yīng)其英語交流能力及提升個(gè)人生活質(zhì)量和品味的重要條件。然而，它卻常常是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生們在考試和實(shí)際應(yīng)用中最頭疼的部分。很多同學(xué)即便為此付出了很大努力，最終的效果也差強(qiáng)人意。那么到底如何提高聽力能力呢？首先教師必須使學(xué)生意識到，聽力提高并非只是“聽的能力”的提高。它其實(shí)代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化、英式思維等諸方面能力的提高。

2.正視學(xué)生面臨的問題，了解聽力課程的特點(diǎn)

目前學(xué)生在英語聽力方面普遍存在問題在于:有的學(xué)生跟不上聽力材料的語速,只能抓住有限的單詞,在其反應(yīng)這些單詞的意思時(shí), 其它內(nèi)容已經(jīng)匆匆而過;還有的學(xué)生幾乎能聽懂每個(gè)單詞, 但就是無法快速理解整句的含義，更不要說整段的含義;另外一些學(xué)生在應(yīng)對長篇文章時(shí)非?？鄲?記錄速度跟不上材料語速,邊聽邊忘,獲取信息的速度和質(zhì)量均存在很大問題等等。 這些讓學(xué)生們苦惱不已的問題真實(shí)地反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)及學(xué)習(xí)技巧有所欠缺等問題, 值得聽力課教師關(guān)注和深思。

在解決這些問題之前，教師應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識一聽力課的特點(diǎn)。在語言的四個(gè)技能中，聽與讀屬與“接受型”技能，說與寫屬“創(chuàng)造型”技能（劉潤清，55）。聽力的“接受”性質(zhì)決定了聽力能力的提高必須依靠大量的聽力實(shí)踐訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。它涉及到速度、理解力、音標(biāo)、詞匯及語法 等方面的全面綜合能力的培養(yǎng), 這幾項(xiàng)要素相輔相成, 缺一不可。

3. 提高聽力教學(xué)的方法

3.1 采用詞塊教學(xué)

“詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。"（姚寶梁，2003）詞塊的特點(diǎn)決定了它的大量儲存可以是學(xué)生在需要完成產(chǎn)出型任務(wù)時(shí)直接從大腦中取用所學(xué)習(xí)過的詞塊，提高流暢性減少錯誤的產(chǎn)生。詞塊教學(xué)的優(yōu)勢有：有利于增強(qiáng)語用意識和準(zhǔn)確性；有利于學(xué)生對篇章的整體控制能力；培養(yǎng)英語語感，產(chǎn)出更地道的英語。學(xué)生在進(jìn)行英語聽力的過程中實(shí)際上也是在將學(xué)習(xí)過的詞塊通過大腦加工的方式進(jìn)行理解，從而完成試題或者聽寫。如果教師能在平時(shí)的教學(xué)過程中以詞塊教學(xué)的方式替代傳統(tǒng)的詞義式詞匯教學(xué)，使學(xué)生大量學(xué)習(xí)并掌握和儲存詞塊，學(xué)生們在聽力過程中就會以詞塊而不是單個(gè)詞的方式對所聽到的文章進(jìn)行加工和理解，從而提高聽力速度和準(zhǔn)確度。

3.2 糾正學(xué)生發(fā)音

我們關(guān)注到在日常教學(xué)過程中凡是發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生在聽力測試時(shí)成績一般都不會很高。這說明如果他們的發(fā)音不正確那么他們會相應(yīng)地用自己的發(fā)音來判斷聽到的材料，從而產(chǎn)生很多錯誤。因此學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意單詞發(fā)音，教師應(yīng)通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀及對個(gè)別容易出問題的發(fā)音加以強(qiáng)調(diào)等方式及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。正確的發(fā)音能夠增強(qiáng)學(xué)生交流時(shí)的信心;提高學(xué)生交流效率，取得良好的交流效果。同時(shí)，幫助學(xué)生記單詞、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力, 因?yàn)檫@一切都與語感有著及其密切的關(guān)系。發(fā)音不好的學(xué)生可以參考一下《英語發(fā)音入門》之類的書籍, 在教師的指導(dǎo)下，通過自己的模仿，多練習(xí)音標(biāo), 多和外教進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師在聽力課的教授過程中應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法：如：讓學(xué)生模仿聽力材料中的發(fā)音和音調(diào),邊寫單詞邊讀,多方面地調(diào)動感官，加強(qiáng)記憶；指出學(xué)生語音方面的不足并加以改正和強(qiáng)化, 持之以恒，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就能改變以往的定式。此外,我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生接觸英文原版影音材料，學(xué)唱英文歌曲，欣賞英語美文，通過賞析和模仿的方式改善發(fā)音。在上聽力課的時(shí)候也可看情況穿插一些這樣的內(nèi)容，既豐富了教學(xué)又能讓學(xué)生用聽到的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音去糾正自己的語音錯誤。有了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，英語聽起來就會象自己的母語一樣通暢。

3.3 訓(xùn)練聽力速度

聽力速度直接關(guān)系到聽力效果，更是是影響考試時(shí)心態(tài)和人們?nèi)粘＝涣餍Ч闹匾蛩?。測試中學(xué)生因?yàn)橐坏李}沒跟上而頓時(shí)慌亂，接連丟失幾題的情況并不罕見; 同樣, 在與他人交談時(shí)因?yàn)楦簧蠈Ψ街v話的速度, 導(dǎo)致沒聽懂對方說的話而鬧出笑話或給工作帶來惡劣影響的事情也時(shí)有發(fā)生。聽力速度訓(xùn)練的有效方法是“循序漸進(jìn)法”，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使初學(xué)者逐漸適應(yīng)有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。在聽力速度訓(xùn)練中要抓住速度這個(gè)主要問題, 訓(xùn)練初期采用語法及詞匯比較淺顯，語速又相對正常的有聲材料。學(xué)生也應(yīng)在平時(shí)多加練習(xí)，從反復(fù)聽聽力教學(xué)錄音內(nèi)容入手，如所學(xué)的課本的音頻，口語教材的音頻，也可選聽適合或略高于自己水平的令學(xué)生感興趣的材料。在聽力課上，無論是精聽還是泛聽，開始時(shí)最好都不要看文字材料。精聽?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反復(fù)聽。如果有些地方實(shí)在聽不懂，也應(yīng)盡量聽辨各個(gè)音節(jié)，然后再由教師給出答案或?qū)W生打開書對照。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可幫助學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。課余時(shí)間給學(xué)生多提供原版的試聽材料，如 VOA special English, 一些適合各個(gè)層次學(xué)生的英文美文，經(jīng)典電影對白等，久而久之耳朵就會適應(yīng)聽力材料的速度, 學(xué)生聽力技能的提高則指日可待。

3.4 提高閱讀能力

閱讀能力的提高也會相應(yīng)提高學(xué)生的聽力能力，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中加以重視。英語的聽力和閱讀的過程是一個(gè)語法的轉(zhuǎn)換過程。閱讀時(shí)眼睛在紙上運(yùn)動的精力只占很少一部分, 而大部分的精力則用在思考上。在收聽信息時(shí), 注意力雖然沒像閱讀那樣受文字的影響,但大部分注意力總是在對音響信號的記憶、分析、判斷和理解上。顯然, 聽力與閱讀能力是兩種本質(zhì)相同的語言接受能力,閱讀對收聽產(chǎn)生制約或促進(jìn)作用, 閱讀能擴(kuò)大詞匯量, 加深對詞義的理解與記憶。閱讀可以訓(xùn)練理解能力, 思維能力,概括能力和判斷能力, 從而提高聽力理解的速度和準(zhǔn)確性。學(xué)生在練習(xí)時(shí)必須要明確閱讀目的,在閱讀理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練,不要將主要注意力放在對內(nèi)容的分析與情節(jié)的欣賞上。閱讀應(yīng)采用快速閱讀法，力求做到理解與速度并進(jìn)。對于那些不嚴(yán)重妨礙理解的生詞,可忽略不理,待讀完整篇文章后再弄清楚。閱讀材料應(yīng)既廣泛又與聽力材料相關(guān)。但程度的深淺應(yīng)基本一致, 而且與自己的實(shí)際水平相當(dāng)。當(dāng)然聽力課不是閱讀課，但聽力課的教師可以把一些閱讀技巧傳輸給學(xué)生，也可以把合適的聽力材料在學(xué)生聽明白之后拿來當(dāng)作閱讀的材料閱讀，讓學(xué)生感受聽和讀的相通之處。

3.5 加強(qiáng)文化背景知識學(xué)習(xí)

豐富的文化背景知識會幫助學(xué)生在聽材料時(shí)進(jìn)行正確的上下文判斷, 更好的對聽力內(nèi)容加以理解，從而促進(jìn)聽力效果。目前的情況是，多數(shù)學(xué)生缺乏文化背景知識的積累,有時(shí)字字句句都能聽懂，因?yàn)槁犃Σ牧现幸恍┝?xí)語和俚語的存在或者處在某個(gè)文化背景下，仍然搞不懂說話者所要表達(dá)的意思。文化涉及的內(nèi)容很廣，關(guān)系到生活的方方面面。教師自己應(yīng)先了解英美文化,在開始聽音之前進(jìn)行一些相關(guān)背景知識的介紹，才能更好地幫助學(xué)生理解聽力材料。所以老師在備課的過程中就應(yīng)該注意到本次課程要涉及的文化知識，或者在前一次課程中布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自己去查資料，可以利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊雜志等等資源，然后在正式上課的時(shí)候，大家把找來的資料互相分享。這時(shí)老師應(yīng)該起到一個(gè)總結(jié)歸納并且補(bǔ)充的作用。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又使得學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上使得聽力內(nèi)容順利進(jìn)行。

4. 總結(jié)

綜上所述, 聽力能力的提高與英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——聽說讀寫都密切相關(guān),聽力課教學(xué)質(zhì)量的提高也是與各門課程之間的相互配合分不開的。在培養(yǎng)聽力技能的過程中,教師應(yīng)從詞塊教學(xué)法入手，重視語音,語法,閱讀,視聽及詞匯和文化背景等方面的訓(xùn)練,幫助學(xué)生以科學(xué)的方法真正提高聽力能力。

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林梅，（1978.7--），學(xué)士，漢族，籍貫：山東，畢業(yè)于遼寧工學(xué)院，職稱：講師，研究方向：教育學(xué)。