何清新

一、研究生課程教學(xué)中消極的面子現(xiàn)象

（一）研究生的表現(xiàn)

我國(guó)研究生對(duì)導(dǎo)師表現(xiàn)出尊重、服從，對(duì)導(dǎo)師的理論觀點(diǎn)基本是“全盤接收”，就算提問，往往也比較委婉、被動(dòng)，而且常常忸怩不安，缺乏足夠的自信心。研究生的“面子”感很強(qiáng)，不希望在公眾場(chǎng)合犯錯(cuò)誤，不希望承認(rèn)自己不明白或不理解，不希望在公眾場(chǎng)合受“不尊重導(dǎo)師”的道德指責(zé)，經(jīng)常壓制自我的表現(xiàn)和內(nèi)心的質(zhì)疑。加上傳統(tǒng)文化的影響，即強(qiáng)烈的集體主義觀和人與人之間的互相依賴，研究生誰也不愿當(dāng)“出頭鳥”。研究生多數(shù)會(huì)把原因歸咎于“文獻(xiàn)閱讀不夠，還沒有完全掌握知識(shí)點(diǎn)，擔(dān)心自己的提問屬于比較低級(jí)的問題。”研究生強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容，看重記憶，慣于表面學(xué)習(xí)，很少提出個(gè)人觀點(diǎn)。

（二）導(dǎo)師的表現(xiàn)

導(dǎo)師在課程教學(xué)中也同樣存在著某些面子現(xiàn)象。一是重說教，輕體驗(yàn)；二是重課件，輕思考；三是重記憶，輕理解.導(dǎo)師的權(quán)威地位和追求和諧的“面子文化”，使研究生較少產(chǎn)生質(zhì)疑，在一定程度上影響了學(xué)術(shù)意義的深度建構(gòu)。

二、導(dǎo)師與研究生之間的面子關(guān)系剖析

阻礙在導(dǎo)師與研究生之間的消極面子現(xiàn)象，其背后隱藏著導(dǎo)師與研究生之間的人際關(guān)系，尤其是在文化語(yǔ)境下的人際溝通關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，在我國(guó)現(xiàn)行的研究生教育實(shí)踐中，導(dǎo)師與研究生之間形成了父子型、傳承型、合作型、雇傭型等四種關(guān)系，他們的關(guān)系定位是研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的不同生態(tài)位現(xiàn)實(shí)狀況的表現(xiàn)。其中，父子型關(guān)系可能產(chǎn)生“對(duì)于導(dǎo)師的過分崇拜和學(xué)術(shù)依賴，會(huì)使研究生的視野變得狹窄，不容易接受新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，一定程度上固化了他們的創(chuàng)新思想”；傳承型關(guān)系則是“一個(gè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研特長(zhǎng)會(huì)集中表現(xiàn)在所培養(yǎng)的研究生身上，通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來形成自己的‘獨(dú)門學(xué)術(shù)’優(yōu)勢(shì)，成為以導(dǎo)師為核心的學(xué)術(shù)共同體”；合作型關(guān)系“對(duì)一些交叉領(lǐng)域的問題把握不準(zhǔn)或在邏輯思維方面產(chǎn)生重疊，缺少學(xué)科的互補(bǔ)性”；雇傭型關(guān)系成為赤裸裸的利益關(guān)系，“學(xué)生處于弱勢(shì)群體，往往敢怒而不敢言”。

根據(jù)上述導(dǎo)師與研究生實(shí)際存在的、表面上的四種關(guān)系，以及其可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，筆者認(rèn)為需要探究其更深層次的文化因素，亦即其背后隱含著“面子文化”的問題。導(dǎo)師與研究生能不能實(shí)現(xiàn)有效溝通，達(dá)到課程討論的期望效果，還需要考察“面子文化”影響之下的師生面子關(guān)系。

（一）積極的師生面子關(guān)系。第一是要面子：由于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位特殊，導(dǎo)師的面子具有極高的價(jià)值。研究生處于導(dǎo)師建構(gòu)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，有被接納、被保護(hù)、被包容的要求。第二是給面子：導(dǎo)師鼓勵(lì)、支持、滿足研究生在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上被包容、被接納、被承認(rèn)的需求。給研究生留有空間來挽回或者協(xié)商面子，雙方保持被尊敬的權(quán)利。

（二）消極的師生面子關(guān)系。第一是挽回面子：導(dǎo)師要求有自我的學(xué)術(shù)空間，避免研究生侵害個(gè)人的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，在被動(dòng)的局面中保持雙贏的狀態(tài)。研究生同樣要求有自我的學(xué)術(shù)空間，避免他人侵害個(gè)人的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，避免與導(dǎo)師產(chǎn)生沖突。第二是留面子：導(dǎo)師刻意保留自己的學(xué)術(shù)面子，如學(xué)術(shù)的正確性、自豪感、榮譽(yù)感。研究生表現(xiàn)出對(duì)導(dǎo)師有限度的尊重。

挽回面子與留面子的情形，多見于導(dǎo)師與研究生之間出現(xiàn)不和諧關(guān)系之際，課程討論形成“冷場(chǎng)”的局面。父子型關(guān)系與雇傭型關(guān)系均可能導(dǎo)致這兩種情形，但兩者的動(dòng)因不相同。在父子型關(guān)系中，導(dǎo)師與研究生之間超出一般的師生關(guān)系，導(dǎo)師往往會(huì)盡心盡力地指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究，但極有可能導(dǎo)致研究生產(chǎn)生過分崇拜或者過分依賴的心理，無法質(zhì)疑導(dǎo)師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因而只有全盤接受，不能在課程討論中產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，不能形成創(chuàng)新思維。雇傭型關(guān)系中，導(dǎo)師猶如“老板”，既透露學(xué)術(shù)性的“霸道口吻”，也推行商業(yè)性的“雇主行為”，研究生只是其項(xiàng)目實(shí)施的執(zhí)行人或“打工仔”。研究生的心態(tài)或多或少存有反感的成分。如果把這種心態(tài)帶入課程討論，有可能出現(xiàn)研究生有質(zhì)疑但不敢發(fā)言的情形，課程討論還是完全由導(dǎo)師掌控。

導(dǎo)師與研究生之間的師生面子關(guān)系，在心理動(dòng)因方面，消極的面子關(guān)系謀求“個(gè)體自治”，積極的面子關(guān)系謀求“群體包容”。

三、導(dǎo)師與研究生之間面子文化的理論基礎(chǔ)

面子（自我的公眾形象）是個(gè)體在群體生活中的最基本的符號(hào)資源，上述有關(guān)師生面子關(guān)系的剖析，其實(shí)已經(jīng)借鑒“面子協(xié)商理論”的研究方法。

著名學(xué)者丁允珠在長(zhǎng)期的跨文化傳播研究中，提出并不斷完善了“面子協(xié)商理論（1988,1990，1998，2005）”。

盡管丁允珠研究的跨文化背景是以美國(guó)文化、亞洲文化為主，揭示的是文化圈之間的人際溝通關(guān)系的對(duì)比差異，但是，她在美國(guó)、韓國(guó)、日本、中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣的文化比較研究中，將霍爾的“高語(yǔ)境”和“低語(yǔ)境”的理論框架運(yùn)用到面子協(xié)商理論當(dāng)中。面子問題是一種全球現(xiàn)象，因?yàn)槊總€(gè)人都想被人尊敬，每個(gè)人都需要自我認(rèn)同。丁允珠認(rèn)為，面子是個(gè)人的自我在某種關(guān)系情境中呈現(xiàn)出來的形象。它是在某一情境下互動(dòng)者互相界定的身份。每一種文化的成員都會(huì)為他們想要擁有的面子，而與互動(dòng)對(duì)方進(jìn)行磋商。因此，借助丁允珠的“面子協(xié)商理論”，我們?cè)诳疾鞂?dǎo)師與研究生之間在課程教學(xué)的人際關(guān)系時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其中有著驚人的相似之處，因?yàn)槲覀兙蜕钤跂|方文化的“高語(yǔ)境文化”語(yǔ)境當(dāng)中。

導(dǎo)師與研究生之間的人際交往，雙方都試圖維持和協(xié)商各自的面子。當(dāng)然，雙方所采取的方式，有可能是積極的，也有可能是消極的。當(dāng)導(dǎo)師與研究生的交流出現(xiàn)問題，如課程教學(xué)中的“冷場(chǎng)”或者強(qiáng)烈質(zhì)疑（或沖突），導(dǎo)師或者研究生就會(huì)采取措施挽回面子和留面子，雙方展開協(xié)商，以期達(dá)到保護(hù)自我的目的。教學(xué)過程中的各種議題變化，都會(huì)影響到導(dǎo)師和研究生以什么面子參與到討論當(dāng)中。

四、面子文化在研究生課程教學(xué)中的實(shí)踐原則

既然“面子文化”造成了導(dǎo)師與研究生在課程教學(xué)中的交流障礙，那么，導(dǎo)師需要遵循哪些原則，才能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效的溝通？

（一）建立協(xié)商原則：導(dǎo)師需要建立平等意識(shí)，在教學(xué)過程中與研究生展開平等對(duì)話，聆聽研究生的想法，理解研究生的真實(shí)意圖，雙方才能真正體會(huì)到彼此的誠(chéng)意與善意。這是建立積極面子關(guān)系的基礎(chǔ)。導(dǎo)師需在教學(xué)手法上更關(guān)注協(xié)作交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)而不是課件內(nèi)容的板書，課程內(nèi)容更加開放靈活；語(yǔ)言運(yùn)用上在陳述個(gè)人觀點(diǎn)之后，更需要詢問研究生的見解，采取“意義協(xié)商式提問”，雙方通過學(xué)術(shù)溝通與意義協(xié)商，協(xié)同建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容。

（二）借助中介原則：處于高語(yǔ)境文化中的人傾向于使用許多中介來維護(hù)面子。導(dǎo)師可引導(dǎo)研究生利用文獻(xiàn)資料和實(shí)證素材建立自己的觀點(diǎn)。通過文獻(xiàn)資料和實(shí)證素材這類的中介，可以避免消極的挽回面子和留面子處境。如果導(dǎo)師直接反駁，可能會(huì)壓制研究生的想法。倘若面對(duì)面還不能達(dá)到積極溝通的理想效果，不妨鼓勵(lì)研究生通過電子郵件來間接溝通，避免因研究生害怕面子問題而出現(xiàn)溝通障礙。

（三）制造沖突性話題原則：鑒于高語(yǔ)境文化背景下我國(guó)研究生不善于提問的實(shí)際情況，可適當(dāng)制造沖突性學(xué)術(shù)話題，迫使研究生不能回避問題，而應(yīng)該按照導(dǎo)師的要求主動(dòng)展開學(xué)術(shù)探討。研究生處于導(dǎo)師建構(gòu)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，如果有被接納、被保護(hù)、被包容的要求，就必需“要面子”，使用競(jìng)爭(zhēng)性沖突策略和直面沖突的策略，主動(dòng)地融入導(dǎo)師的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，并引以為豪。

（四）設(shè)置團(tuán)隊(duì)原則：在高語(yǔ)境文化之中，集體主義文化是最受關(guān)注的面子。有關(guān)組織的責(zé)任心、羞恥心均與成員的面子相關(guān)。在研究生中建立學(xué)術(shù)小組，讓小組的成員共同承擔(dān)學(xué)術(shù)任務(wù)。小組成員之間、導(dǎo)師與學(xué)術(shù)小組之間，都形成“要面子”和“給面子”的相互協(xié)商、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依存的積極關(guān)系。同時(shí)也保持適當(dāng)?shù)膲毫?，任何羞恥之事都會(huì)影響小組的名譽(yù)。