王昕 劉彥娟 袁雙月

“和諧”(harmony),在古希臘語中(harmonia)是指將不同的事物連接或調(diào)和在一起,常用于音樂，表示將不同的音調(diào)調(diào)和在一起，形成音階。在我國古代典籍《易經(jīng)》中,“和”是大吉大利的征象。在《尚書》中,“和”被用以描述天下、國家、家庭、等系統(tǒng)內(nèi)部治理良好、上下協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在中國傳統(tǒng)文化里,“和”具有和諧、和平、和睦等內(nèi)涵。近年來,中共中央提出了構(gòu)建和諧社會的設想。“和諧”能產(chǎn)生美,產(chǎn)生最佳組合,產(chǎn)生最好效益。作為教育工作者要通過科學的教育教學途徑，使學生得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

課堂教學是教育的最基本途徑, 學生基本素質(zhì)的形成以及健全人格的發(fā)展主要是通過課堂教學來實現(xiàn)的。因此,教育的和諧主要體現(xiàn)在課堂教學的和諧上,構(gòu)建和諧課堂教學為實現(xiàn)教育的和諧提供了可操作的平臺。和諧課堂教學以民主平等和融洽知識技能為基礎(chǔ), 使教育教學真正成為師生實現(xiàn)情感交流、思想碰撞和學生知識技能獲得、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程。和諧課堂教學具有以下一些基本特征:

一、構(gòu)建和諧的課堂教學過程

教學過程是依據(jù)科學的教學大綱和課程計劃，在教師的指導下，為實現(xiàn)教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識、基本技能、發(fā)展身心素質(zhì)多方面統(tǒng)一的教育過程。教與學是矛盾的統(tǒng)一體，它不是簡單的教+學，而是教與學相互依賴、相互滲透、相互作用的矛盾統(tǒng)一過程?！昂椭C課堂”是在新理念指導下的一種新型的教學過程, 即教師用富有親和力的語言、親切和藹的表情、崇高的人格魅力創(chuàng)設出的一種充滿人文關(guān)懷、人性化感知、富有人情化的課堂環(huán)境, 從而達到師生之間溝通無礙、輕松活潑的和諧的互動交流場景。在和諧課堂上，既能充分有效地完成教育教學任務,又能達到學生積極思維、自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的教學目標。因此，在構(gòu)建和諧的課堂教學過程中應注意：

（一）堅持“以生為本”

“ 以生為本”是在課堂中貫徹教育“以人為本”的具體體現(xiàn)和要求。課堂“以生為本”就是課堂中的一切活動都要以學生為出發(fā)點,以學生為動力,以學生為目的, 把學生視作具有鮮活生命的人;從現(xiàn)實的學生個體出發(fā),尊重學生的身心發(fā)展特點、權(quán)利、人格和個性需要, 關(guān)心、理解和信任每一個學生,以學生的發(fā)展為目標, 立足于學生潛能的開發(fā),素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展,把尊重、提問、發(fā)展學生作為課堂教育教學活動的基本原則, 完整而全面地關(guān)照他們的和諧發(fā)展。只有堅持“以生為本”才能體現(xiàn)教育對人生命主體的價值、人的主體地位與作用的科學認識,意味著課堂應“把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”。

（二）促進人與知識的和諧

課堂教學不僅僅是簡單的知識傳遞過程，而是人的主動構(gòu)建過程。教學活動是在知識情感兩方面相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介被學生接受、內(nèi)化。只重視知識的講解，而忽視情感的交流是不能取得良好的教學效果的。和諧的課堂力求知識目標、情感目標與學生的心理活動的和諧的統(tǒng)一。教學過程必須把情感教育與知識技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使認知和情感相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，以形成認知情感相輔相成、和諧統(tǒng)一的良性循環(huán)。在教學中，教師應充分挖掘教材，啟發(fā)、強化學生的認知活動，使學生樂學、好學，真正實現(xiàn)課堂教學認知過程情感化，使認知和情感和諧發(fā)展。

（三）合作互動

合作交流是學生之間面對面促進性互動。學生間的相互討論、相互切磋、合作互動是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學生合作精神的重要手段。通過合作互動，可使不同層次的學生各有所得。合作交流是拓展學生思維的良好形式,通過合作交流,學生廣泛收集信息,主動探索研究, 大膽進行交流,提高交往能力。這樣可以彌補教師難以滿足有眾多差異的廣大學生的需求，真正實現(xiàn)不同的人在不同的方面均有不同發(fā)展的教學目標。在課堂教學中，教師應關(guān)注學生之間的互動與合作。教師可以通過組織各種活動,比如：小組合作討論問題、合作表演節(jié)目等,來達到學生間的合作和交流,取長補短, 求得同學間的和諧，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。在教學中教師可以這樣安排:組建學生學習合作小組,把“優(yōu)等生”、“中等生”、“潛能生”平均分配到各個合作小組,設組長一人, 形成“組員——組長——教師”的鏈式結(jié)構(gòu)。這樣便于教師在課內(nèi)獲得迅速準確的學情反饋,培養(yǎng)學生的獨立能力和競爭合作精神。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育氛圍中最重要的因素,是教學過程中最重要、最基本的人際關(guān)系，它直接影響著教育教學的效果。教師和學生在教學活動過程中分別起著主導與主體的作用。因此,建立和諧的師生關(guān)系是一切教育工作順利開展的必要前提，也是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑之一。

（一）平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中, 師生關(guān)系是一種知識的“授——受”與“管理、控制——被管理、被控制”的關(guān)系,師生間橫亙著難以逾越的鴻溝。這種不平等、不民主、不合作的師生關(guān)系,嚴重扼殺了學生的學習積極性、主動性,嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。和諧課堂要求師生應建立一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系,教師在要求學生尊重自己的同時,必須尊重學生。師生之間也是一種相互依賴的朋友關(guān)系,教師應該與學生在朋友的基礎(chǔ)上,彼此進一步發(fā)展成為知己;并努力創(chuàng)造最高境界,爭做學生思想言行的楷模。教師要牢固樹立為學生服務的意識, 并全心全意為學生服務,具有甘當人梯、無私奉獻的精神。

（二）民主的課堂氛圍

心理學研究表明,在輕松愉悅的心情狀態(tài)下,能充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性,并同時釋放出巨大的學習潛能,有利于學習者接受知識、掌握知識。民主的課堂氛圍可以使學生以極佳的心理狀態(tài)參與到課堂教學中來。在課堂上允許學生大膽地發(fā)表自己的看法,讓學生在爭辯中逐漸成熟,形成判斷問題、分析問題和解決問題的能力,讓學生主動地發(fā)揮自己的潛能，愉悅地、創(chuàng)造性地學習。可見,教師只有積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍,給學生創(chuàng)造一種民主、自由的課堂氣氛,學生就會樂于學習、樂于創(chuàng)新, 動地去探索新知。

（三）學生之間的和諧交往

學習雖是學習者的個體行為,但在教學中不可忽視集體行為的作用。積極、有效的合作學習方式,能加強同學間的合作與交流,能做到取長補短,求得同學間的和諧,達到共同的進步與提高。小組合作學習的方式,幾個學生圍坐在一起,面對面地和諧交流、實踐、操作, 這種學習方式符合學生心理特點,學生樂于接受。集體中的每個成員都可以根據(jù)不同的目標獲得一定條件下的成功，因為集體中每個成員的成功之和才是真正的成功，這就需要所有學生的共同努力與合作。在這種成功的激勵下，學生獲得的不僅僅是知識上的成功，更重要的是自信心的建立和人際交往的成功。只有讓學生能感受到與人合作的快樂,才會形成和諧的交往的熱情。

總之,構(gòu)建“和諧課堂”既是教學改革的目的,又是構(gòu)建“和諧社會”的要求，也是當今教育發(fā)展的方向。和諧的課堂教育是鑒賞美、塑造美、追求美的教育，是呼喚學生心靈的教育，是啟發(fā)學生、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，是讓學生終身受益的教育。我們堅信“和諧”的教學理念必將促進學生科學、全面、健康的發(fā)展。

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［2］陳光平,廖碧濤,祝恒江.論革除惡性競爭性學習、建立合作學習的重要性［J］,新疆師范大學學報 自然科學版 ,2005.

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