高小姣

在全球經(jīng)濟一體化，高等教育國際化，文化背景多樣化，教育目標(biāo)多元化的當(dāng)前形勢下，面對迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育，面對人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的不斷提升，高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵越來越豐富，高職高專英語教師面臨著挑戰(zhàn)與考驗，其專業(yè)發(fā)展也引起了越來越多的關(guān)注，多數(shù)教師普遍工作強度高，教學(xué)任務(wù)重，科研相對少并且層次偏低，英語教師的職場經(jīng)歷缺乏，雙師型教師比例不理想，離現(xiàn)代職業(yè)教育對教師素質(zhì)的要求還有差距。賴錚認為，多數(shù)高職高專英語教師基本處于簡單的“管而不理”狀態(tài)，教師發(fā)展幾乎是“自生自滅”，發(fā)展空間受到一定限制。因此如何加強高職高專英語教師師資隊伍的建設(shè)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)得到越來越多教師及教育部門的關(guān)注。

一、 高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的概念及內(nèi)涵

有關(guān)高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在所研究的文獻中尚不夠具體，主要以教師專業(yè)發(fā)展以及教師知識為主要研究問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界根據(jù)不同的視角作了不同的界定。

對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，越來越多的研究更加關(guān)注教師個人內(nèi)涵的發(fā)展。趙明仁強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展研究要從教師的視角來研究教師，“教師是作為一個人, 而不能再視為集體”，教師專業(yè)發(fā)展是多方面的，如Bell和Gilvert所講：包括專業(yè)的、個人的和社會的發(fā)展，而且這三個方面的發(fā)展是相互依賴和相互作用的， Freeman總結(jié)為兩個方面 ：一是教師個人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長過程；二是在職教師受外在的教育或培訓(xùn)。吳一安認為教師專業(yè)發(fā)展包括三種知識: 技術(shù)性知識、實踐性知識和解放性知識——涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德行、境界、追求等。周燕（2008）提出了六個方面：先進的教育理念、科學(xué)研究的方法、對語言和語言學(xué)基本理論的理解、對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認識、對教材的分析和把握能力及語言技能教學(xué)能力，

總之，高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是動態(tài)的，是隨著人才培養(yǎng)規(guī)格的要求而變化的，它應(yīng)該體現(xiàn)英語教育教學(xué)能力、科研實踐能力及社會服務(wù)能力的綜合提升與發(fā)展

二、 高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以個人自主發(fā)展為主，校本培訓(xùn)與校外實踐和發(fā)展相結(jié)合。

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，增強自主意識，主動實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)海無涯，教研無境，發(fā)展無邊。面對高職高專教育對象、教育任務(wù)、教學(xué)條件的復(fù)雜性，教師要想完善自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高綜合的教書育人素質(zhì)與能力，就必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念和自主發(fā)展的意識。

自主是教師專業(yè)性的基本內(nèi)涵，是工學(xué)結(jié)合模式下高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展的基本趨勢。付安權(quán)認為，教師的專業(yè)成長和發(fā)展是“專業(yè)意識自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果”，因此，自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，是教師成長的起點和源泉。吳文亮指出，自主發(fā)展是英語教師不斷超越自我、不斷實現(xiàn)自我的過程，更是教師自覺、主動、能動、可持續(xù)的專業(yè)建構(gòu)過程。張曉青則把教師主動發(fā)展看做是教師“自內(nèi)而外”的自然成長過程而不是“自外而內(nèi)”的強迫灌輸過程。葉瀾（2001:3）強調(diào)，只有教師自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。

（二）積極進行教學(xué)反思， 促進“教與學(xué)”統(tǒng)一, 實現(xiàn)“教與研”相長，

有關(guān)反思性教學(xué)的內(nèi)涵與特征、重要性、反思性教學(xué)模式及途徑等，不少作者進行了研究，如姜旭和于杰美、譚俊梅、張衛(wèi)紅和孫成貴、薛芬等，從各位學(xué)者的研究中得知：反思教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展和成長的必經(jīng)之路，是促進外語教師從“學(xué)徒型”和“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)為“反思型 ”的有效策略。教師為了提高自己的理論水平和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐要結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗，相關(guān)理論、新的教學(xué)觀念及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，借助行動研究，在教學(xué)實踐中積極展開系統(tǒng)的經(jīng)常性的反思性探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——提升認識，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，還要能夠在教學(xué)中尋找一些有價值的問題并進行深入研究，使自己成為學(xué)習(xí)者、實踐者、研究者、開拓者等多重角色的教師。夏紀(jì)梅（2006 ）指出“在教師發(fā)展問題上，教學(xué)研究是關(guān)乎教師學(xué)術(shù)生命和保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)也是我國外語教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)?！崩詈炅琳J為，縱然有千百條理由，作為高校教師，也應(yīng)該投身教改科研工作，因為他畢竟不僅僅是一名教書匠。因此，做研究的老師不一定都是好老師，但不做研究的老師一定不是好老師。高職高專英語教師要掌握好教學(xué)、研究、實踐和服務(wù)的比例與關(guān)系。

（三）立足校本教研與培訓(xùn)，充分挖掘?qū)W校資源，造就知識復(fù)合型教師

由于英語教師隊伍大，課時多，學(xué)校經(jīng)費不足等原因，開展校本教研和培訓(xùn)成為教師發(fā)展的重要途徑。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認識高職高專英語學(xué)科的地位，以人文教育為價值取向，科技教育與人文教育相結(jié)合的英語教育是當(dāng)今教育和經(jīng)濟日趨國際化的形勢下不能忽略的素質(zhì)教育，因為人類在需要科學(xué)知識的同時，更需要健康的精神來駕馭。其次，學(xué)校要尊重教師的平等的專業(yè)發(fā)展權(quán)利與機會，對英語教師的職業(yè)發(fā)展做出統(tǒng)籌規(guī)劃，如科研資助、政策鼓勵，以校為本的多層次的合作與培訓(xùn)等。

校本培訓(xùn)是教師成長的肥沃土壤，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況和需要為教師組織有針對性的、有計劃的一系列校內(nèi)在職培訓(xùn)與教研活動，比方說對教師計算機水平的培訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合下的校本教材的開發(fā)等。校本培訓(xùn)形式因校而異，靈活多樣，如課題帶動法、師徒結(jié)對法、讀書指導(dǎo)法、實踐反思法、專題講座、個案分析等。校本培訓(xùn)具有目標(biāo)直接、內(nèi)容實用、形式靈活 措施可行等優(yōu)點。張雁玲通過為期兩年的校本教研模式實驗研究，認為“以教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人員的專業(yè)引領(lǐng)為核心的校本教研”是一條適合我國國情、操作性強、費用低而效果好的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

（四）放眼校外實踐與培訓(xùn)，拓展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展空間，提高社會服務(wù)能力

高職高專英語教師要意識到產(chǎn)學(xué)研合作教育是高職高專教育健康發(fā)展的客觀需要，所以除了校本培訓(xùn)外，還應(yīng)該注重校外實踐、培訓(xùn)與與合作。第一，教師可以根據(jù)需要分期分層次地適時或固定參加校外學(xué)術(shù)交流會議與培訓(xùn)，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，使校本培訓(xùn)得到補充和延伸，為教師“充電”提供多種途徑，同時促進校際間的交流與合作。國家職業(yè)教育研究院于2011年2月20日在北師大成立，順應(yīng)了我國經(jīng)濟社會和職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的新要求，必將為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支持和服務(wù)。第二，教師要尋求校企合作，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。高職高專學(xué)校的外語教師不僅應(yīng)有普通外語教師的專業(yè)素質(zhì)，而且需要具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)。李慧建議學(xué)?？梢杂杏媱澋亩ㄆ谶x派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項目，參與企業(yè)培訓(xùn)工作等，與企業(yè)建立多層次的雙贏合作模式。

三 、高職高專英語教師專業(yè)發(fā)展有待研究的問題

有些研究者在研究過程中提出了一些尚需進一步研究的問題：

崔大志指出如何將外語教師的實踐性知識作為外語教學(xué)研究的對象，并得到學(xué)術(shù)性研究認同是當(dāng)前外語教育研究領(lǐng)域的一項重要課題。比方說，是否可以在外語類核心期刊增加類似職業(yè)英語教育欄目，或者一些高職高專學(xué)報是否能成為核心期刊。學(xué)校是否可以靈活掌握科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。李靜指出，雙師型英語教師的界定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，并且基礎(chǔ)課英語教師是否在雙師型培養(yǎng)之列存在分歧

結(jié)語

高職教育的發(fā)展賦予了英語教師新的使命，英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，要為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高職高專英語教師在挑戰(zhàn)和機遇面前，要更新教育理念，積極實現(xiàn)外語教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，堅持”學(xué)習(xí)為先，實踐為重，研究跟上”的自我專業(yè)發(fā)展策略，積極參與教學(xué)改革，不斷拓寬自己的發(fā)展空間。