王芳

教育部高教司在2000年10月頒布和試行的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確要求：高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，高職模塊式語(yǔ)言教學(xué)模式是基于我國(guó)目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際、綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式(李麗華：2007)，該模式將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)的方法和手段與高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才這一要求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活和工作相似的情境，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)能力差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等學(xué)校升格的，升格后投入的資金不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)。在師資方面，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，在普通高職院校中，特別是在開設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)的高職院校中，普遍存在一個(gè)英語(yǔ)教師既擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)的各門英語(yǔ)課程、又擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作的現(xiàn)象，任務(wù)十分繁重。

二、模塊式教學(xué)背景

“模塊”的概念，最早是由美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾?加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(張學(xué)儀，2008)。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)職業(yè)教育開始引進(jìn)“模塊”的概念，在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家“模塊教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

三、模塊式教學(xué)的主要特點(diǎn)

(一)靈活性強(qiáng)

模塊是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容與具體的專業(yè)和行業(yè)相關(guān)，模塊可大可小，可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是一個(gè)情景模擬單元，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循“教無(wú)定法”、“有法可依”的原則，對(duì)各模塊進(jìn)行靈活地分解、修改、更新或刪除。

(二)便于組織教學(xué)，更具有針對(duì)性

模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容，便于教學(xué)管理與教學(xué)組織，教學(xué)組織上，以往設(shè)置某一門課程，內(nèi)容多，針對(duì)性不強(qiáng)，而且課時(shí)少，講授內(nèi)容的選擇主要由教師個(gè)人進(jìn)行處理，而由于教師個(gè)體本身的局限性，很難處理得恰當(dāng)(張海霞，李俊武，2007)，而在模塊中，知識(shí)點(diǎn)是同類的，它有很好的共性，這樣便于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不是要掌握整個(gè)語(yǔ)言，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)、不同理論知識(shí)目標(biāo)和操作技能要求，構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)模塊和應(yīng)用模塊，突破英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)原有的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化針對(duì)性。

(三)更加體現(xiàn)了教學(xué)的主體性

高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的本科英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法上，片面強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，不利于學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，高職英語(yǔ)模塊式教學(xué)的實(shí)施就在于突破傳統(tǒng)，還學(xué)生以“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，將英語(yǔ)同專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的形成不再靠語(yǔ)言知識(shí)的積累，而是靠實(shí)踐主動(dòng)習(xí)得英語(yǔ)，此時(shí)，師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)控者，學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，而是學(xué)習(xí)的主人，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

四、模塊式教學(xué)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的重要意義

(一)有利于教學(xué)觀念和教師角色的轉(zhuǎn)變

高職英語(yǔ)模塊式教學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)言主體、語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言效果，其教學(xué)特點(diǎn)就在于教學(xué)的實(shí)踐性，在于培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力，教師要打破原來(lái)固定式的教學(xué)組織形式，注重學(xué)生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變將形成教學(xué)改革的良好氛圍，為推動(dòng)模塊式教學(xué)模式進(jìn)行奠定良好的思想基礎(chǔ)，其次為了適應(yīng)模塊化課程教學(xué)需要，教師要利用多種形式不斷更新專業(yè)知識(shí)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)和反思能力，這樣才能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，并為學(xué)生提供動(dòng)力。

(二) 有利于充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

模塊式教學(xué)突出在課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以4～6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)開展活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分析模塊任務(wù)單，自我建構(gòu)完成任務(wù)的知識(shí)、技能與態(tài)度，并通過(guò)行動(dòng)即活動(dòng)過(guò)程，真正完成模塊設(shè)置的任務(wù)(劉慧，2009)，在整個(gè)過(guò)程中，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行考核與檢驗(yàn)，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，合作性學(xué)習(xí)能充分滿足每個(gè)學(xué)生歸屬的需要，在課堂上完成教師布置的任務(wù)時(shí)，每個(gè)組員的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，學(xué)生在自己的成果中會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，從而堅(jiān)定其學(xué)習(xí)自尊心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(三)有利于改革考試制度，使考試形式多元化、模塊化

現(xiàn)階段，很多高職院校還沒有建立起適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，僅把全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試的通過(guò)率作為英語(yǔ)教學(xué)是否成功的指標(biāo)，這存在一定的片面性，由于我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)存在著學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言水平等方面的地區(qū)差異，如果教學(xué)要求和考試要求一刀切，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有不同類別的大學(xué)生，顯然不符合國(guó)情，因此，有必要取消統(tǒng)一的考試制度，改變傳統(tǒng)的一次性的統(tǒng)一的終結(jié)性的成績(jī)考試的評(píng)價(jià)方式，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)和平時(shí)考核，使考核評(píng)價(jià)模塊化、多元化(張學(xué)儀，2008)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，打破單一考試模式，設(shè)立不同的考試形式。將書面考試和口語(yǔ)、小論文等形式相結(jié)合，在學(xué)生的綜合考核成績(jī)中各占一定比例，使考試內(nèi)容和方法更好地著眼于科學(xué)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(四)有利于教學(xué)方法的改進(jìn)提高

在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)、IT產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)在必行。多媒體英語(yǔ)教學(xué)集聲音、圖像、動(dòng)畫教學(xué)于一體，具有視訊隨選、英語(yǔ)聽力、即時(shí)答寫、互動(dòng)式教學(xué)等多種功能，構(gòu)造出21世紀(jì)新型的、更為生動(dòng)、直觀、豐富的英語(yǔ)教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體能使學(xué)生只需花少量的時(shí)間便可獲得大量信息來(lái)刺激他們的中樞神經(jīng)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。高職英語(yǔ)教學(xué)要盡可能爭(zhēng)取校方在硬件上的支持，教師要盡可能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上自測(cè)、作業(yè)布置、討論、答疑等功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的不足，使教學(xué)更形象、具體，學(xué)生更易于接受。

［1］李麗華，羅虹，鄒錦．高職高專公共英語(yǔ)模塊教學(xué)現(xiàn)狀研究［J］．瘋狂英語(yǔ)(教師版)，2007．

［2］劉慧．淺析模塊式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009．

［3］張海霞，李俊武．模塊式教學(xué)在高職教育中應(yīng)用的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．職業(yè)圈，2007．

［4］張學(xué)儀．模塊教學(xué)理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示［J］．高教論壇，2008．