王芳

教育部高教司在2000年10月頒布和試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求：高職高專英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，加強教學的針對性和應用性，高職模塊式語言教學模式是基于我國目前高職英語教學現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生語言實際、綜合運用能力為目標的一種教學模式(李麗華：2007)，該模式將任務型語言教學倡導的方法和手段與高職教育培養(yǎng)高技能應用型人才這一要求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與實際生活和工作相似的情境，使學生在教師指導下自主完成相關(guān)的學習任務，提高其聽、說、讀、寫、譯等實際運用英語的能力。

一、我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀

高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，懼怕英語學習、口語表達能力差，對英語學習沒有興趣。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等學校升格的，升格后投入的資金不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)。在師資方面，師資隊伍不穩(wěn)定，在普通高職院校中，特別是在開設(shè)有英語專業(yè)的高職院校中，普遍存在一個英語教師既擔任英語專業(yè)的各門英語課程、又擔任非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學工作的現(xiàn)象，任務十分繁重。

二、模塊式教學背景

“模塊”的概念，最早是由美國達特茅斯學院感知神經(jīng)學研究中心主任邁克爾?加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(張學儀，2008)。20世紀90年代初，我國職業(yè)教育開始引進“模塊”的概念，在借鑒西方發(fā)達國家“模塊教學”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

三、模塊式教學的主要特點

(一)靈活性強

模塊是根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置的，教學內(nèi)容與具體的專業(yè)和行業(yè)相關(guān)，模塊可大可小，可以是一個知識單元，也可以是一個情景模擬單元，在實際教學中應遵循“教無定法”、“有法可依”的原則，對各模塊進行靈活地分解、修改、更新或刪除。

(二)便于組織教學，更具有針對性

模塊式教學打破了傳統(tǒng)的、以教材為核心的教學內(nèi)容，便于教學管理與教學組織，教學組織上，以往設(shè)置某一門課程，內(nèi)容多，針對性不強，而且課時少，講授內(nèi)容的選擇主要由教師個人進行處理，而由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當(張海霞，李俊武，2007)，而在模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性，這樣便于提高教學質(zhì)量，因此，高職英語的教學目標不是要掌握整個語言，教學應從學生就業(yè)的實際出發(fā)，針對學生的不同專業(yè)、不同理論知識目標和操作技能要求，構(gòu)建相應的英語知識模塊和應用模塊，突破英語學科教學原有的系統(tǒng)性和完整性，強化針對性。

(三)更加體現(xiàn)了教學的主體性

高職英語教學一直沿用傳統(tǒng)的本科英語教學模式，教學重點放在了語言、詞匯和語法上，片面強調(diào)教師的“教”，忽視了學生的主體地位和個體差異，不利于學生能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，高職英語模塊式教學的實施就在于突破傳統(tǒng)，還學生以“學”，強調(diào)“以學習者為中心”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，將英語同專業(yè)相結(jié)合，學生聽說讀寫能力的形成不再靠語言知識的積累，而是靠實踐主動習得英語，此時，師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師不再是知識傳授者，而是學生學習的指導者、促進者和監(jiān)控者，學生不再是知識灌輸?shù)娜萜?，而是學習的主人，教師的責任是引導學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、建構(gòu)知識、學會獨立思考。

四、模塊式教學理論在高職英語教學中的運用的重要意義

(一)有利于教學觀念和教師角色的轉(zhuǎn)變

高職英語模塊式教學關(guān)注的是語言主體、語言環(huán)境和語言效果，其教學特點就在于教學的實踐性，在于培養(yǎng)學生自我認知、自主學習能力，教師要打破原來固定式的教學組織形式，注重學生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，確立新的教育教學質(zhì)量觀，樹立“以學生為中心”的教學原則，尊重學生的個性，教學思想觀念的轉(zhuǎn)變將形成教學改革的良好氛圍，為推動模塊式教學模式進行奠定良好的思想基礎(chǔ)，其次為了適應模塊化課程教學需要，教師要利用多種形式不斷更新專業(yè)知識，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學和反思能力，這樣才能根據(jù)學生所學專業(yè)特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力。

(二) 有利于充分發(fā)揮合作學習在英語教學中的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

模塊式教學突出在課堂上以學生活動為主，教師要利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，以4～6人為一個學習小組來開展活動，在小組活動中，學生通過分析模塊任務單，自我建構(gòu)完成任務的知識、技能與態(tài)度，并通過行動即活動過程，真正完成模塊設(shè)置的任務(劉慧，2009)，在整個過程中，教師只是適當?shù)匾龑?，對完成任務的結(jié)果進行考核與檢驗，并隨時指導學生在活動過程中出現(xiàn)的問題，合作性學習能充分滿足每個學生歸屬的需要，在課堂上完成教師布置的任務時，每個組員的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，學生在自己的成果中會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，從而堅定其學習自尊心，增強其學習英語的自信心，激發(fā)其學習興趣。

(三)有利于改革考試制度，使考試形式多元化、模塊化

現(xiàn)階段，很多高職院校還沒有建立起適當?shù)挠⒄Z教學評價體系，僅把全國高等學校英語應用能力AB級考試的通過率作為英語教學是否成功的指標，這存在一定的片面性，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，高職學生入學時存在著學習風格、語言水平等方面的地區(qū)差異，如果教學要求和考試要求一刀切，用同一標準衡量所有不同類別的大學生，顯然不符合國情，因此，有必要取消統(tǒng)一的考試制度，改變傳統(tǒng)的一次性的統(tǒng)一的終結(jié)性的成績考試的評價方式，提倡過程性評價和平時考核，使考核評價模塊化、多元化(張學儀，2008)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，打破單一考試模式，設(shè)立不同的考試形式。將書面考試和口語、小論文等形式相結(jié)合，在學生的綜合考核成績中各占一定比例，使考試內(nèi)容和方法更好地著眼于科學，全面地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(四)有利于教學方法的改進提高

在當今科技發(fā)達、IT產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，運用多媒體教學手段來改進高職英語教學現(xiàn)狀勢在必行。多媒體英語教學集聲音、圖像、動畫教學于一體，具有視訊隨選、英語聽力、即時答寫、互動式教學等多種功能，構(gòu)造出21世紀新型的、更為生動、直觀、豐富的英語教學模式。在高職英語教學中使用多媒體能使學生只需花少量的時間便可獲得大量信息來刺激他們的中樞神經(jīng)，從而大大提高學習效率。高職英語教學要盡可能爭取校方在硬件上的支持，教師要盡可能充分利用網(wǎng)絡教學資源實現(xiàn)網(wǎng)上自主學習、網(wǎng)上自測、作業(yè)布置、討論、答疑等功能，彌補傳統(tǒng)語言教學的不足，使教學更形象、具體，學生更易于接受。

［1］李麗華，羅虹，鄒錦．高職高專公共英語模塊教學現(xiàn)狀研究［J］．瘋狂英語(教師版)，2007．

［2］劉慧．淺析模塊式教學在高職英語教學中的運用［J］．湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報，2009．

［3］張海霞，李俊武．模塊式教學在高職教育中應用的設(shè)計與實踐［J］．職業(yè)圈，2007．

［4］張學儀．模塊教學理論對高職大學英語教學改革的啟示［J］．高教論壇，2008．