李 莉

高師教育應為基礎教育的改革與發(fā)展提供良好的師資保證?！队⒄Z學科教學論》是高師英語專業(yè)的一門重要課程，正如舒爾曼所說:“學科教學法知識是特別重要的，因為它確定了教學與其他學科不同的知識群，體現了學科內容和教育內容的整合，是最能區(qū)分學科專家與教師的不同的一個知識領域?！睘榇?，在新課程改革不斷深入的背景下，作為培養(yǎng)中學英語教師的一門重要的專業(yè)課程必須進行不斷改革與創(chuàng)新。

一、建構動態(tài)的教學體系，適應新課程改革需要

培養(yǎng)合格中學英語教師的過程，實際上是個不斷變化、不斷更新與適應的動態(tài)發(fā)展的過程。然而，在當前的基礎教育新課程改革全面實施的背景下，承擔教師職前培養(yǎng)的高師院校卻依舊按照原有的培養(yǎng)目標、體制、內容乃至施教方法等培養(yǎng)學生，致使教師的職前培養(yǎng)與基礎教育發(fā)展需求之間的不一致。尤其是高師英語教學法課程改革的步伐已明顯滯后于中學英語教育的發(fā)展。在新課程的理念正在逐漸融入到中學英語課堂教學中，教師的教學方式、學生的學習方式正在發(fā)生著根本的變革的今天，高師教學法課由于種種原因，無論是教學內容還是施課方式上都處于相對靜止，原地徘徊的狀態(tài)中，嚴重地與當前中學英語教育教學的實際相脫節(jié)，一屆屆的師范生都在重復著陳舊、繁瑣的內容，經歷著枯燥、單一的教學方式，學生的學習方式也落伍，合作、探究學習的意識和教研意識都相對淡漠，致使許多師范生畢業(yè)后不能很快地適應中學英語教育教學改革的需要。

因此，作為為基礎教育服務的教學法課程，在課程內容和課程實施的教學方法上都必須不斷更新與時俱進。如以教什么為例，其本質是課程內容的選擇問題，如果英語課程改革僅停留在課程標準理念上的解讀，而不相應對學科教學論課程的內容進行考察梳理、除舊更新，那么再美好的課程目標也將受到制約。同樣，怎么教，實質上是教學方式方法選擇的問題，也是教學研究的問題。因此，也有存在一個如何把和當前先進的與英語教育教學相關的研究成果不斷引進和發(fā)展的問題，比如關于英語詞匯、語法、閱讀、寫作等的教學新方法、任務型教學、探究學習等等。所以，講授學科論的教師必須具有洞察能力、反思能力、鑒別判斷選擇能力和很強的前瞻意識，努力培養(yǎng)學生的適應性與前瞻性。簡言之，《英語學科教學論》的改革應體現中學英語課程價值取向的轉變與發(fā)展對英語教學的影響，貼近中學英語教學實際，兼顧職前基礎性教育和職后發(fā)展性教育，建構一個不斷吸納和借鑒新思想、新知識、新方法的兼容性與開放性并舉的動態(tài)課程內容體系，用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進，使師范生具有勝任和適應新課程改革發(fā)展方向的教師基本素質，使他們既能應對現實的挑戰(zhàn)，同時又具有面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、理論和實踐相融合，掌握實用的知識與技能

長期以來，《英語學科教學論》存在的主要問題是理論和實踐的脫離。傳統的英語學科教學論課，照本宣科地講授書本上的理論、觀點，使學生不能直接理解英語教學的過程，不能將所學內化為他們的教學實踐能力，這種理論與實際嚴重脫節(jié)的教學方法，遠離了“專業(yè)化的教師必須具備從事教學工作的基本技能和能力”的培養(yǎng)目標。因此，改革《英語學科教學論》，就是要使學生具有一定的基礎理論，明確英語教學的方向，在先進理論的指導下，科學地進行教學技能的訓練，增強科研意識。

（一）明確英語教學方向

《英語課程標準》總結了以往英語教學的經驗教訓，突出強調英語課程的人文性，強調了英語課程對學生思想感情陶冶的文化功能和課程的人文學科特點。明確英語課程的根本任務是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習和能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、些技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。明確了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維英語課程目標。因此，關注人文精神，突出學生的主體地位，加強語言實踐是師范生必須明確的英語教學方向。

（二）加強教育實踐，培養(yǎng)英語教學技能，增強科研意識

“加強職業(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。如前所述，《英語學科教學論》必須與時俱進，突出師范性。通過改革，促使學生吸收內化一定的教育理論，在此基礎上，加強教育實踐，使其掌握實用的英語教學技能，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質的英語教師，為他們將來步入教師生涯提供必備的專業(yè)支持。

目前，大多數的教師教育都是本著“先知而后行”的基本假設，即先學理論，后實踐。但事實上學生如果對英語教學理論沒有一個較為清晰的了解體驗，就很難深刻的理解那些深奧的教育理念，更談不上將之內化為自身的教育素質。從我們對本院本科生教學質量的調查反饋的結果來看，絕大多數學生都反映，在英語教學法課堂上學得的教學原理、教學方法、手段等對他們畢業(yè)后的英語教學實踐作用極為有限。顯然，教學法教師們對那些既定教學思想、模式所進行的概念性解說并不能直接轉化為英語師范生對英語教學這一自然過程的理解，更不會內化為他們進行教學實踐的能力。因此，在該課程改革中我們必須探尋一條能夠讓學生可以感觸到的英語教學實際過程的途徑，在理論與實踐之間架構一座橋梁，使學生邊學理論邊實踐，在實踐中獲得自己對英語教學的認識和理解并將之內化，形成教學技能。如廣泛融入除學生自主學習和必要的教師講解、示范之外的更加豐富的教學形式（教育調查、現場觀摩、合作探究、案例教學、項目教學、模擬與真實情境中的實踐）。這種以多種教育形式、交叉互動的教學情境和教育過程，能夠更有效地促成學生英語教學觀念、相關理論知識的建構與生成。學生通過在真實化或仿真化的教學情境中自己“動手”實踐完成學習內容（包括理論與技能的把握），獲得專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，從而構建屬于自己的知識、經驗與能力體系；這些方法的運用能夠引入基礎教育的一股活水，里面既有深邃的理論，又有鮮活的實例，不但能有效的激發(fā)學生的學習興趣，降低理論學習的難度，更能幫助學生對英語教學理論的理解、內化和運用，增強他們分析解決實際問題的綜合能力和從教能力，同時也培養(yǎng)了他們的教學科研意識。

另外，需要補充說明的是，教育教學實踐活動不單指學科教學論課程的課堂教學實踐，而是泛指與學生理論學習活動相對應的、旨在促進學生向專業(yè)化教師發(fā)展的一切具有客觀現實性的活動（如：專業(yè)思想教育、教學基本功訓練、模擬教學、社會實踐活動、教育見實習與實習等）。因此如何把理論與實踐一體化進行統籌規(guī)劃調整到最佳狀態(tài)并將之貫穿到四年的學習、見習和實習中去是最大的問題。雖然現行的教學計劃把見習、實習納入本課程之中，但與本課程的學習沒有形成一種內在協調性，計劃性和指導性，因此效果不理想。如果把知行的關系從學習與觀察、實踐與體驗、評價與反思、調查與研究等多角度多方位協調地開展，使理論與實踐形成有機的可操作系統，并輔之必要的指導，學生便能從中獲得良好的英語教學觀念，扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能，從而最終達到夯實學生從教綜合實力的目標。

當前，國內外教育所依存的社會環(huán)境正處于轉型時期，因而人們的教育思想理念、教學行為方式等也在新舊碰撞、交疊、更替的動態(tài)中。面對新世紀教育課程改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，高師教育只有自覺轉變理念、轉換角色、提升能力，才能不斷適應基礎教育改革的需要。

揚四海.教師職前培養(yǎng)與現實需要的對接研究［J］.教育探索，2007.