李 莉

高師教育應(yīng)為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展提供良好的師資保證。《英語學(xué)科教學(xué)論》是高師英語專業(yè)的一門重要課程，正如舒爾曼所說:“學(xué)科教學(xué)法知識是特別重要的，因為它確定了教學(xué)與其他學(xué)科不同的知識群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容和教育內(nèi)容的整合，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同的一個知識領(lǐng)域?！睘榇?，在新課程改革不斷深入的背景下，作為培養(yǎng)中學(xué)英語教師的一門重要的專業(yè)課程必須進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新。

一、建構(gòu)動態(tài)的教學(xué)體系，適應(yīng)新課程改革需要

培養(yǎng)合格中學(xué)英語教師的過程，實際上是個不斷變化、不斷更新與適應(yīng)的動態(tài)發(fā)展的過程。然而，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革全面實施的背景下，承擔(dān)教師職前培養(yǎng)的高師院校卻依舊按照原有的培養(yǎng)目標(biāo)、體制、內(nèi)容乃至施教方法等培養(yǎng)學(xué)生，致使教師的職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求之間的不一致。尤其是高師英語教學(xué)法課程改革的步伐已明顯滯后于中學(xué)英語教育的發(fā)展。在新課程的理念正在逐漸融入到中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著根本的變革的今天，高師教學(xué)法課由于種種原因，無論是教學(xué)內(nèi)容還是施課方式上都處于相對靜止，原地徘徊的狀態(tài)中，嚴(yán)重地與當(dāng)前中學(xué)英語教育教學(xué)的實際相脫節(jié)，一屆屆的師范生都在重復(fù)著陳舊、繁瑣的內(nèi)容，經(jīng)歷著枯燥、單一的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也落伍，合作、探究學(xué)習(xí)的意識和教研意識都相對淡漠，致使許多師范生畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)中學(xué)英語教育教學(xué)改革的需要。

因此，作為為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教學(xué)法課程，在課程內(nèi)容和課程實施的教學(xué)方法上都必須不斷更新與時俱進(jìn)。如以教什么為例，其本質(zhì)是課程內(nèi)容的選擇問題，如果英語課程改革僅停留在課程標(biāo)準(zhǔn)理念上的解讀，而不相應(yīng)對學(xué)科教學(xué)論課程的內(nèi)容進(jìn)行考察梳理、除舊更新，那么再美好的課程目標(biāo)也將受到制約。同樣，怎么教，實質(zhì)上是教學(xué)方式方法選擇的問題，也是教學(xué)研究的問題。因此，也有存在一個如何把和當(dāng)前先進(jìn)的與英語教育教學(xué)相關(guān)的研究成果不斷引進(jìn)和發(fā)展的問題，比如關(guān)于英語詞匯、語法、閱讀、寫作等的教學(xué)新方法、任務(wù)型教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等等。所以，講授學(xué)科論的教師必須具有洞察能力、反思能力、鑒別判斷選擇能力和很強(qiáng)的前瞻意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性與前瞻性。簡言之，《英語學(xué)科教學(xué)論》的改革應(yīng)體現(xiàn)中學(xué)英語課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展對英語教學(xué)的影響，貼近中學(xué)英語教學(xué)實際，兼顧職前基礎(chǔ)性教育和職后發(fā)展性教育，建構(gòu)一個不斷吸納和借鑒新思想、新知識、新方法的兼容性與開放性并舉的動態(tài)課程內(nèi)容體系，用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進(jìn)，使師范生具有勝任和適應(yīng)新課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)，使他們既能應(yīng)對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，同時又具有面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、理論和實踐相融合，掌握實用的知識與技能

長期以來，《英語學(xué)科教學(xué)論》存在的主要問題是理論和實踐的脫離。傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)論課，照本宣科地講授書本上的理論、觀點，使學(xué)生不能直接理解英語教學(xué)的過程，不能將所學(xué)內(nèi)化為他們的教學(xué)實踐能力，這種理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方法，遠(yuǎn)離了“專業(yè)化的教師必須具備從事教學(xué)工作的基本技能和能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改革《英語學(xué)科教學(xué)論》，就是要使學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論，明確英語教學(xué)的方向，在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)科研意識。

（一）明確英語教學(xué)方向

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了以往英語教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，突出強(qiáng)調(diào)英語課程的人文性，強(qiáng)調(diào)了英語課程對學(xué)生思想感情陶冶的文化功能和課程的人文學(xué)科特點。明確英語課程的根本任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、些技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。明確了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維英語課程目標(biāo)。因此，關(guān)注人文精神，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)語言實踐是師范生必須明確的英語教學(xué)方向。

（二）加強(qiáng)教育實踐，培養(yǎng)英語教學(xué)技能，增強(qiáng)科研意識

“加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。如前所述，《英語學(xué)科教學(xué)論》必須與時俱進(jìn)，突出師范性。通過改革，促使學(xué)生吸收內(nèi)化一定的教育理論，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育實踐，使其掌握實用的英語教學(xué)技能，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語教師，為他們將來步入教師生涯提供必備的專業(yè)支持。

目前，大多數(shù)的教師教育都是本著“先知而后行”的基本假設(shè)，即先學(xué)理論，后實踐。但事實上學(xué)生如果對英語教學(xué)理論沒有一個較為清晰的了解體驗，就很難深刻的理解那些深奧的教育理念，更談不上將之內(nèi)化為自身的教育素質(zhì)。從我們對本院本科生教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查反饋的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生都反映，在英語教學(xué)法課堂上學(xué)得的教學(xué)原理、教學(xué)方法、手段等對他們畢業(yè)后的英語教學(xué)實踐作用極為有限。顯然，教學(xué)法教師們對那些既定教學(xué)思想、模式所進(jìn)行的概念性解說并不能直接轉(zhuǎn)化為英語師范生對英語教學(xué)這一自然過程的理解，更不會內(nèi)化為他們進(jìn)行教學(xué)實踐的能力。因此，在該課程改革中我們必須探尋一條能夠讓學(xué)生可以感觸到的英語教學(xué)實際過程的途徑，在理論與實踐之間架構(gòu)一座橋梁，使學(xué)生邊學(xué)理論邊實踐，在實踐中獲得自己對英語教學(xué)的認(rèn)識和理解并將之內(nèi)化，形成教學(xué)技能。如廣泛融入除學(xué)生自主學(xué)習(xí)和必要的教師講解、示范之外的更加豐富的教學(xué)形式（教育調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、合作探究、案例教學(xué)、項目教學(xué)、模擬與真實情境中的實踐）。這種以多種教育形式、交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，能夠更有效地促成學(xué)生英語教學(xué)觀念、相關(guān)理論知識的建構(gòu)與生成。學(xué)生通過在真實化或仿真化的教學(xué)情境中自己“動手”實踐完成學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論與技能的把握），獲得專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的知識、經(jīng)驗與能力體系；這些方法的運(yùn)用能夠引入基礎(chǔ)教育的一股活水，里面既有深邃的理論，又有鮮活的實例，不但能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低理論學(xué)習(xí)的難度，更能幫助學(xué)生對英語教學(xué)理論的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，增強(qiáng)他們分析解決實際問題的綜合能力和從教能力，同時也培養(yǎng)了他們的教學(xué)科研意識。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，教育教學(xué)實踐活動不單指學(xué)科教學(xué)論課程的課堂教學(xué)實踐，而是泛指與學(xué)生理論學(xué)習(xí)活動相對應(yīng)的、旨在促進(jìn)學(xué)生向?qū)I(yè)化教師發(fā)展的一切具有客觀現(xiàn)實性的活動（如：專業(yè)思想教育、教學(xué)基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、社會實踐活動、教育見實習(xí)與實習(xí)等）。因此如何把理論與實踐一體化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃調(diào)整到最佳狀態(tài)并將之貫穿到四年的學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)中去是最大的問題。雖然現(xiàn)行的教學(xué)計劃把見習(xí)、實習(xí)納入本課程之中，但與本課程的學(xué)習(xí)沒有形成一種內(nèi)在協(xié)調(diào)性，計劃性和指導(dǎo)性，因此效果不理想。如果把知行的關(guān)系從學(xué)習(xí)與觀察、實踐與體驗、評價與反思、調(diào)查與研究等多角度多方位協(xié)調(diào)地開展，使理論與實踐形成有機(jī)的可操作系統(tǒng)，并輔之必要的指導(dǎo)，學(xué)生便能從中獲得良好的英語教學(xué)觀念，扎實的教育教學(xué)技能、一定的實踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能，從而最終達(dá)到夯實學(xué)生從教綜合實力的目標(biāo)。

當(dāng)前，國內(nèi)外教育所依存的社會環(huán)境正處于轉(zhuǎn)型時期，因而人們的教育思想理念、教學(xué)行為方式等也在新舊碰撞、交疊、更替的動態(tài)中。面對新世紀(jì)教育課程改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，高師教育只有自覺轉(zhuǎn)變理念、轉(zhuǎn)換角色、提升能力，才能不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

揚(yáng)四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究［J］.教育探索，2007.