王釗

隨著全球化與信息化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際上通用的語言，只有掌握了英語，才能更加有效地參與國際競爭，也就對當(dāng)代大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力提出了更高要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)越來越倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)理念。教師需要從學(xué)生的個性和認知水平出發(fā)，設(shè)計有效的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。因此，本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，探討了將多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)相融合的一些教學(xué)策略。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大學(xué)英語教學(xué)都是“以教師為中心”，而教師都是以知識講授為主，在課堂教學(xué)中都要占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識，學(xué)生在課堂上實踐口語和參與課堂活動的機會很少，嚴重影響發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，因為近年來各個高校不斷擴張，導(dǎo)致班級人數(shù)驟增，同時一些學(xué)校也缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，使得教師很難進行全班行的教學(xué)活動。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性成為大多數(shù)教師面臨的主要困難。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出大學(xué)英語教學(xué)的目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力”。[1]從此目標可以看出大學(xué)英語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，教師的教學(xué)理念的更新，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進一步提高。作為一種有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的全新理論，多元智能理論已成為近年西方許多教育改革的重要指導(dǎo)思想，同時也為我國大學(xué)英語教學(xué)方法的改革提供了重要的理論依據(jù)。

二、多元智能理論

多元智能理論首次在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中被提出，此書是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)所撰寫。他認為人類的智能不是單一的，而是多元的。智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力，是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q問題的方法是不斷積累新知識的能力。[2]人類有八種智能類型：(1)語言智能 (2) 邏輯一數(shù)理智能 (3)音樂智能 (4)肢體運動智能(5)空間智能(6)人際智能 (7)自我認識智能 (8)自然觀察者智能。[3]多元智能理論認為，每個人都擁有著很多種智能，只不過是個別智能的發(fā)達程度和組合的情況不同。智能的組合完全可以在一些方面表現(xiàn)的出色，因此教育的目的在于適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)出人們潛在的智能，使它們得到完全的開發(fā)和利用。

三、多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一) 語言智能的應(yīng)用

語言智能是指用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的多設(shè)計一些教學(xué)活動，并且在教學(xué)中進行全英文授課，鍛煉學(xué)生的聽力能力。于此同時教師還可以采用一些較色扮演，用書上所學(xué)單詞短語編故事等方式，訓(xùn)練學(xué)生進行快速閱讀和仔細閱讀，激勵學(xué)生們擴展自己的興趣，涉獵一些適合自己水平的閱讀資料。同時鼓勵學(xué)生寫日記、信件、作文等，積極并協(xié)調(diào)發(fā)地發(fā)展學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯基本技能。

(二) 邏輯一數(shù)理智能的應(yīng)用

邏輯一數(shù)理智能覆蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個寬廣但卻彼此聯(lián)系的領(lǐng)域。它主要只用一些計算、思考題、和相關(guān)假設(shè)進行推理的能力。從表面上看似乎是屬于理科范疇，與外語沒有關(guān)系，但在英語課堂中，學(xué)生的邏輯一數(shù)理智可以幫助他們在聽說讀寫譯中發(fā)揮更出色的表現(xiàn)。一些英語考試中都是側(cè)重對邏輯一數(shù)理的考察，所以這就要求教師在平常的課堂中給予高度重視。在英語閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用比較對比法，原因結(jié)果法，問題解決法對文章分析。

(三) 音樂智能的應(yīng)用

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中促進英語學(xué)習(xí)可以發(fā)揮這方面的能力。在教學(xué)過程中可以播放一些主題音樂，用此形式組織教學(xué)，可以使教學(xué)變得簡單輕松。教師還可以采用多媒體呈現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生一起分析其語法，句法等。音樂不僅可以活躍課堂氣氛，也可以學(xué)習(xí)英語單詞，從而增加單詞量，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。事實證明把音樂和大學(xué)英語課堂聯(lián)系到一起可以使課堂變得生動，避免了枯燥，從而能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

(四) 肢體運動智能的應(yīng)用

肢體運動智能表現(xiàn)為用動作和表情來操縱物體、表達思想情感以及解決問題的能力。在通常的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常感到僅僅通過視覺和聲音的渠道并不能充分理解和記憶信息，常常需要通過一定的身體活動形式，如表演，模仿，對話等來體驗所學(xué)的內(nèi)容，從而更深刻全面的理解和記憶所接受的信息。所以在通常的教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容安排合適的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，如戲劇表演，配音模仿等等。讓學(xué)生在運動中通過肢體運動智能來接受和表達語言信息。教師可以鼓勵學(xué)生在實際的訓(xùn)練和表達中借用肢體語言來表達思想，可以用經(jīng)典的外語片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿肢體語言，積累肢體語言表達思想的經(jīng)驗。

(五) 空間智能的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科技的進步，語言學(xué)習(xí)也不再是一種簡單、枯燥的記憶過程，通過利用各種圖像手段，如電影、電視、投影、圖片及多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻資源等體現(xiàn)空間關(guān)系的教學(xué)輔助工具，或利用實物或現(xiàn)場進行直觀性的教學(xué)?？梢赃x用一些電影、圖表、表格等形象化的教學(xué)課件應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，這樣可以激活空間智能，教學(xué)內(nèi)容從視覺上被展現(xiàn)出來能夠加深學(xué)生的印象，從另一方面可以強化學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。教師還可以利用圖片、表格對詞匯進行說明和分析，作為背景知識的影片和視頻也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(六) 人際智能的應(yīng)用

人際關(guān)系智能主要指交往和與他人合作共事的能力。一些學(xué)生很善于與人相處，并喜歡參加一些群體活動，這都是人際關(guān)系智能的體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師可以把全班學(xué)生分配成各個不同的小組，提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，首先小組內(nèi)部討論，之后從各個小組中選出代表進行闡述。這種合作學(xué)習(xí)的方法能夠使學(xué)生積極參與到課堂討論中，增強學(xué)生的自信心。

(七) 自我認識智能的應(yīng)用

自我認識智能是指人認識、洞察和反省自身，建構(gòu)正確的自我知覺的能力。具有較高自我認識智能的學(xué)生通常能較好的意識和評價自己的個性、情緒和動機，并能夠有意識的利用這些信息來調(diào)適自己的學(xué)習(xí)和生活。面對學(xué)生的提高，教師需要進行及時肯定和表揚，教師還可以創(chuàng)造各種形式的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生清楚地認識到自身的優(yōu)勢和不足，爭取不斷地完善自我，在此基礎(chǔ)上，還要督促學(xué)生根據(jù)自身特點制訂學(xué)習(xí)計劃，不斷地了解自我，超越自我。

(八) 自然觀察者智能的應(yīng)用

自然觀察的智能是指通過對觀察自然界中的各種形態(tài)和物體的辨認和分類，洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。環(huán)保和生態(tài)，保護環(huán)境等相關(guān)主要經(jīng)常出現(xiàn)在大學(xué)英語課本當(dāng)中，教師可以利用相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動植物、地理和環(huán)境等方面的知識，同時可以采用課堂討論的形式提高學(xué)生的興趣。大自然是更多元的教學(xué)工具和更廣闊的教學(xué)場所，例如：氣候變化、自然災(zāi)害、環(huán)境保護都是培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物變化的關(guān)注能力。因此，讓學(xué)生們走出教室，接觸并觀察自然，并且討論他們的發(fā)現(xiàn)或者以日記的方式記錄心得體會，能夠有效培養(yǎng)語言組織能力。

四、結(jié)論

多元智能理論的提出對于豐富課堂教學(xué)活動有積極而肯定的意義，從多方面拓寬了教學(xué)者的教學(xué)思路和教育模式，也因此對大學(xué)英語教師們提出了更高要求。正如加德納所言，多元智能理論關(guān)鍵是激發(fā)想法，而不是僵化不變，需要不斷的對教學(xué)理念和評價方法進行改革和創(chuàng)新。同時，加德納的多元智能理論也給我們提供了改革和創(chuàng)新的依據(jù)和參考。