沈建峰

在新的時(shí)代背景下，教師不僅僅要有“知識(shí)”，還要求教師“形成終身學(xué)習(xí)和研教結(jié)合的理念，具備研究教學(xué)、反思教學(xué)的能力”?！胺此夹徒處煛本褪窃诖藭r(shí)代背景要求下應(yīng)運(yùn)而生的嶄新教育理念。反思型教師教育已成為教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑，因此，現(xiàn)階段有必要對(duì)反思型體育教師的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、對(duì)反思型教師的闡述

杜威（John Dewey）認(rèn)為：反省思維的品質(zhì)在于面對(duì)疑惑，對(duì)于任何信念或假設(shè)的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和周密的思考”?！叭藗冃母是樵傅厝淌芤呻y的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究，他才可能有反省的思維?！北砻鞣此寂c態(tài)度和情感相關(guān)；美國(guó)學(xué)者肖恩提出“行動(dòng)中反思”的概念，將“反思”與“行動(dòng)”的關(guān)系結(jié)合得更加緊密。肖恩認(rèn)為，“專業(yè)工作者不僅僅是將科學(xué)的理論、思想運(yùn)用于實(shí)際情境，還應(yīng)該包括學(xué)會(huì)建構(gòu)與重新建構(gòu)他所面臨的復(fù)雜的、模糊不清的問題，檢驗(yàn)各種解釋，并以此來調(diào)整自己的行為”。表明反思是思考與行動(dòng)緊密結(jié)合的過程。

二、反思型體育教師的概念及其特征

反思型體育教師是指體育教師不僅具有體育教學(xué)知識(shí)、技巧與技能,而且還具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力,，具有對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等更廣闊的教育問題的探究、處理能力。體育教師的反思是一種特殊的思維形式，是與教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)面對(duì)的群體緊密相關(guān)，難以分解的思維活動(dòng)過程。它的提出與發(fā)展在體育學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域有相應(yīng)的理論依據(jù)，與體育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)。反思型體育教師重于對(duì)自己體育教學(xué)行為的不斷研究、判斷、反思來找到有效的和學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的體育教學(xué)方法。

三、反思型體育教師教育的主要途徑

（一）激發(fā)反思動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)反思的人格素養(yǎng)，養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣

準(zhǔn)體育教師首先自身要有渴望發(fā)展的動(dòng)機(jī)，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，只有自身具有渴望進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展的愿望，才能成為反思人格素養(yǎng)形成的內(nèi)在動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，才能充分意識(shí)到反思對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷應(yīng)運(yùn)用，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣?，F(xiàn)階段，由于社會(huì)對(duì)體育工作者的偏見以及體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，入學(xué)后就失去目標(biāo)與發(fā)展動(dòng)機(jī)，因此，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是專業(yè)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生探究沖動(dòng)的引發(fā)，創(chuàng)建一個(gè)能夠兼容并包、滿足學(xué)生興趣愛好、個(gè)人價(jià)值觀和事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其進(jìn)行自我批判、自我反思提供空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思的能力。

（二）重視教育理論學(xué)習(xí)，為反思打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

理論知識(shí)是教師實(shí)踐與反思的源泉和前提。范梅南等認(rèn)為，“教師反思存在三種不同內(nèi)容指向水平：技術(shù)合理性水平、實(shí)踐行為水平和批判反思水平”。其中，技術(shù)合理性水平是教師對(duì)教學(xué)技能、技巧、方法等方面的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)分析模式；實(shí)踐行為水平是教師對(duì)自身教學(xué)行為目的、原因進(jìn)行思考探討適用于未來、可供選擇的多種方案系列；批判反思水平是教師整合道德與倫理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)行為背后更廣泛的社會(huì)、歷史、倫理、道德意義所進(jìn)行的社會(huì)性思考。以上這三種不同內(nèi)容指向水平的反思都需要反思者具有一定的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。由于體育類師范生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、態(tài)度傾向、性格氣質(zhì)都會(huì)深刻地影響著教育理論知識(shí)的整合與內(nèi)化、能力的轉(zhuǎn)化，因此體育類師范生學(xué)習(xí)教育理論顯得尤為重要。并且要在此基礎(chǔ)上合理拓展教育理論的寬度和通識(shí)知識(shí)內(nèi)容的廣度、注重哲學(xué)素質(zhì)的提升。而現(xiàn)階段，在體育類師范生中普遍存在“重術(shù)科輕理論”的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致其分析問題理論支撐點(diǎn)不夠，不能形成有效的反思，對(duì)培養(yǎng)其反思能力不利。建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升其在教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、反思技巧知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)力度，形成職前教師有效的反思素材，提升反思的深度和寬度。

（三）發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)其反思能力

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生和教師是一種雙邊活動(dòng)過程，教師基本上要和每一位學(xué)生進(jìn)行交流，而學(xué)生由于個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)中都是動(dòng)態(tài)的，并且，教學(xué)中由于空間、時(shí)間以及面對(duì)的學(xué)生群體不同，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生一些變化，這就要求體育教師在對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理、對(duì)教學(xué)方式的管理等方面都應(yīng)該做到科學(xué)、靈活、有效。而這些只有準(zhǔn)體育教師不斷的反思、學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備才能夠具備。通過微格教學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀課例分析、以及教學(xué)實(shí)習(xí)可以訓(xùn)練準(zhǔn)教師的反思過程。由于微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”等特點(diǎn)，能夠把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。優(yōu)秀課例分析是師范生通過對(duì)中小學(xué)體育教師的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)，探索教學(xué)實(shí)踐背后的理念，提升自己的反思能力。利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提高準(zhǔn)體育教師的教學(xué)掌控能力。要求實(shí)習(xí)生把自己的教學(xué)過程作為反思對(duì)象，內(nèi)容主要圍繞備課、上課、課外輔導(dǎo)、考核評(píng)定這四個(gè)環(huán)節(jié)展開。借助錄音、錄像等反饋技術(shù)開展自我反思性反饋，相互聽課，進(jìn)行探討性反饋，或指導(dǎo)教師進(jìn)課堂聽課，進(jìn)行診斷性反饋，這些都能夠培養(yǎng)準(zhǔn)體育教師的自覺反思的意識(shí)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣。