何靜靜

2004年,教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》多次提到：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化,考慮不同的起點的學(xué)生既要照顧起點較低的學(xué)生,又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間;既要保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求。這些提法的中心思想便是個性化學(xué)習(xí)（individualized learning）。[1]根據(jù)教育部關(guān)于個性化英語教學(xué)的新要求和指導(dǎo)方針和學(xué)生對于大學(xué)英語選修課程提出的新希望，本文本著實用原則，彈性原則和興趣原則，旨在探究為學(xué)生提供實用的、適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟社會要求、面向?qū)W生不同的專業(yè)和就業(yè)層次、讓他們感興趣的多元化的提高系列課程，即主要是指在大學(xué)英語提高系列選修課程的開設(shè)方向規(guī)劃方面實現(xiàn)多元化即實現(xiàn)選修課類型多元化，根據(jù)不同類型的英語選修課的特征實現(xiàn)課堂教學(xué)模式多元化以及選修課教材的內(nèi)容選編實現(xiàn)多元化，和選修課課程評價體系多元化四個方面。

一、課程類型多元化

多元化課堂的魅力依存于學(xué)生的興趣和個性需要，指的是開設(shè)英語選修課的出發(fā)點從學(xué)生的興趣特長，認知風(fēng)格，專業(yè)需求，心理特質(zhì)，人格特征等諸多因素出發(fā), 開設(shè)種類豐富，特色鮮明，貼近學(xué)生需求，學(xué)生支持率高的英語選修課。學(xué)生因英語基礎(chǔ)不同對于選修課開設(shè)的需求也存在個性差異。一部分學(xué)生反映因為高中英語基礎(chǔ)比較弱，剛接觸大學(xué)英語課堂發(fā)現(xiàn)跟不上老師的英語教學(xué)過程，其中大部分是聽說方面比較弱，也有一些表示自己的語法基礎(chǔ)比較薄弱，還有一些反映閱讀技巧方面感覺無章可循。因此，他們渴望老師可以對英語語言能力學(xué)習(xí)的具體策略方面如發(fā)音，詞法，句法，閱讀，寫作，翻譯具體技巧方面給以詳細指導(dǎo)，這也是在必修課堂上很少專門系統(tǒng)的講解的部分。另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不錯，但是文化背景方面知識不足，他們十分渴望了解英語國家的社會、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、歷史、地理、民族、宗教、風(fēng)土人情等英語國家的文化從而有助于提高自己對英美等國人的行為方式、思維模式、價值觀念等的理解。這部分學(xué)生希望有一個生動活潑、接近生活、充滿交流、富含信息量的跨文化交際環(huán)境。還有一部分同學(xué)認為英語提高課程的設(shè)置應(yīng)與社會市場專業(yè)需要相匹配，以便他們在從事未來社會各與英語應(yīng)用密切相關(guān)的職業(yè)中能夠打下很好的專業(yè)基礎(chǔ)。根據(jù)這三類不同的個性化需求，參與此研究的教師們將即將開設(shè)的選修課的種類劃分為以下三大類：

（一）文化傳輸類選修課（培養(yǎng)跨文化交際能力）

（二）語言技能類選修課

（三）專業(yè)英語類選修課

二、課堂教學(xué)模式多元化

語言是一種交際技能,必須經(jīng)過大量的練習(xí)和使用才能形成。在課堂上講解語言知識是必要的,但“講”不能代替“練”,知識不等于技能。學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,要避免那種不顧學(xué)生需要和程度,大量羅列繁雜用法和規(guī)則的做法。教師的首要任務(wù)是通過組織適當(dāng)?shù)恼Z言活動,為學(xué)生提供練和使用語言的機會， 總體上來說，本項目研究將上述一些靈活的課堂組織形式歸納為以下幾個方面：

（一）任務(wù)活動型（以視聽說為主）

對于文化傳輸類選修課，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的文化情境,在講解相關(guān)文化知識的多媒體視頻后布置給學(xué)生一些與上課內(nèi)容緊密相關(guān)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位收集資料,讓他們比較并總結(jié)相關(guān)話題中西方文化的異同之處，并且以小組形式進行專題匯報。這樣可以讓學(xué)生親身經(jīng)異域文化,體會文化沖擊，鍛煉學(xué)生在復(fù)雜的文化環(huán)境中的交際能力,以及對文化的領(lǐng)悟能力和思考能力。

（二）專題性講座型

對于技能型選修課程，教師可定期抽取主題性話題給學(xué)生進行大班式講座，如英語修辭在英語寫作和演講中的運用，英語習(xí)語典故來源，四六級聽力應(yīng)試技巧，在閱讀中如何巧用上下文語境等，有針對性地對于學(xué)生在語言能力技巧學(xué)習(xí)方面給出建議和指導(dǎo)，并通過給學(xué)生現(xiàn)場提問及教師現(xiàn)場作答的形式來加深學(xué)生與教師之間關(guān)于英語教學(xué)的進一步溝通。

（三）小班體驗合作型

語音糾正，口譯，翻譯實踐等技巧類課程需要開展小班體驗合作的課堂形式進行教學(xué)。語音知識和翻譯實踐如果采取大班教學(xué)很容易演變?yōu)榭菰锏睦碚撝v解，使學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)效果差。這些課程采取小班體驗式教學(xué)模式（一般不超過40人），把班級劃分為固定的若干個小組，每次在老師講解技巧規(guī)律后，由小組相互督促進行實踐訓(xùn)練，并采取小組互評的形式來檢測掌握程度，最后由老師來統(tǒng)一糾正與評價，這樣比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，且有目的性和實踐性強的特點。

三、選修課教材的內(nèi)容選編實現(xiàn)多元化

給選修課配以相應(yīng)的教材和教輔資料可以使學(xué)生對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)更加集中和深入，由于選修課堂的課時有限，課下的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都離不開工具書的指導(dǎo)，而且一系列體系科學(xué)，建立在選修課成功開設(shè)的實踐基礎(chǔ)之上的教材可以給學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)起到很好的規(guī)范和引導(dǎo)作用，使他們對于選修課的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和正式化，便于幫助他們規(guī)劃好自己的課余自主學(xué)習(xí)。該系列教材的編寫將既注重英語語言知識的積累，又重視語言綜合應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)，主要特點如下：

（一）時效性與多樣性：教材所選素材均選自近期西方國家主流媒體節(jié)目或影視片段等視頻材料，形式多樣，語言語境高度真實，題材貼近現(xiàn)實生活，內(nèi)容涵蓋面廣；

（二）知識性與文化性：教學(xué)素材的選擇注重英語語言知識的表達和積累，從某一文化點切入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力，有助于學(xué)生擴大知識面，提高文化素養(yǎng)；

（三）拓展型：教材中的多層次和多元化的教學(xué)活動和課后拓展練習(xí)與課內(nèi)教學(xué)活動緊密聯(lián)系，是教學(xué)內(nèi)容的深化，給學(xué)生提供大量自主實踐素材。

（四）專業(yè)（職業(yè)）性與實用性：教材涉及某個專業(yè)英語領(lǐng)域，如商務(wù)英語、外貿(mào)函電等，培養(yǎng)學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力，促進他們適應(yīng)未來就業(yè)市場的需求（培養(yǎng)語言+專業(yè)的復(fù)合型人才）。

四、選修課課程評價體系多元化

過去以紙筆為主的評價形式使被評價者多處于消極被動的地位，考試的結(jié)果反饋簡單化，忽視對評價結(jié)果的反饋和認同。這種一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的評價方式束縛學(xué)生身心發(fā)展，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。多元文化選修課的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)行為情境化，學(xué)習(xí)背景多元化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法可選擇性等特征。因而,多元文化教育在評估學(xué)習(xí)者時也應(yīng)強調(diào)以個人學(xué)習(xí)方式與特點為基礎(chǔ)的，多渠道和全方位的評價,實現(xiàn)多元文化教育評估的價值多元性，方法多樣性，結(jié)果相對性和評價動態(tài)性,讓每個學(xué)習(xí)者都能看到自己的學(xué)習(xí)與努力得到了認可,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

具體方式有：第一布置專題作業(yè)：所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的．而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文等形式。它為學(xué)生獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。在完成專題作業(yè)的過程中。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。第二確立個人學(xué)習(xí)檔案：對學(xué)生的考評應(yīng)是經(jīng)常性的。應(yīng)反映出學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的軌跡。教師用此法進行形成性及終結(jié)性評價。能積極地促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)．對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。可由教師組織學(xué)生均可建立個人學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生自行參與評估，定期抽查。這些個人自評檔案最真實、最能代表學(xué)生的學(xué)力水平．反映出學(xué)生發(fā)展軌道上的強項與弱項，可以用來引導(dǎo)學(xué)生今后的努力方向。第三進行活動評價：學(xué)生的活動包括日常學(xué)習(xí)的各個方面。例如辯論、作業(yè)、演講，表演和英文歌曲活動。在活動中。學(xué)生運用與學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的技能，因此，學(xué)生技能的衡量，可以通過活動來進行。