張晶 李麗華 袁欣

一、大學英語教學改革

根據(jù)《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007），“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

二、英語新聞在大學英語教學改革中的作用

（一）英語新聞在大學英語教學改革中的重要性

作為大學英語教學改革的重要部分，大學英語四六級考試在形式和內容上也做了較大的調整。2006年，新四級考試中聽力理解部分的分值比例從原來的20%提高至35%。2008年12月教育部開始推行大學英語四六級機考，借鑒了托福網(wǎng)考的成功經(jīng)驗，試題的70%基于聽力，材料選用了與現(xiàn)實生活緊密相關、原汁原味的英文視頻，語音不僅限于標準的美式或英式發(fā)音，涉及題材廣泛（包括教育、時事、科技、健康、體育、文化、社會、旅游等），通過對聽力的高要求，帶動學生提高聽說能力，對杜絕“啞巴英語”起到了積極有效的作用。

（二）英語新聞學習現(xiàn)狀的問卷調查及結果分析

為了解學生對英語新聞的學習現(xiàn)狀，筆者近期進行了一次小規(guī)模的問卷調查，隨機發(fā)放問卷122份，收回有效問卷120份（男生60%，女生40%），調查對象為5個不同專業(yè)（非英語專業(yè)）2009級入學的大一本科生。根據(jù)問卷要求，學生對自身英語能力按照“優(yōu)、良、中、差”進行了自評。調查結果為，自評為“優(yōu)”的學生占10%（男生中8%、女生中13%），“良”31%（男生中29%、女生中33%），“中”43%（男生中43%、女生中44%），“差”16%（男生中19%、女生中10%）。53%的學生（男生中53%、女生中52%）認為考試中聽力能力最薄弱，，其中自評為“優(yōu)”的學生占10%，“良”21%，“中”51%，“差”19%。

受試者有近7年的英語學習經(jīng)驗（從初一到大一），然而 65%的學生（男生中65%、女生中65%）認為自己有“開口難”、“啞巴英語”的問題，其中“優(yōu)”占1%，“良”23%，“中”54%，“差”22%。對四六級“機考”，態(tài)度為“擔心畏懼”的學生高達73%（男生中65%、女生中83%）， 其中“優(yōu)”占9%，“良”26%，“中”45%，“差”20%。

對于英語新聞，高達 84%的學生（男生中83%、女生中85%）認為課堂教學中有必要包含英語新聞，其中 “優(yōu)”占10%，“良”31%，“中”44%，“差”16%。然而，雖然對聽力薄弱的問題以及學習英語新聞的重要性有足夠的認識，僅13%的學生（男生中8%、女生中21%）主動在課后學習英語新聞，其中 “優(yōu)”占19%，“良”56%，“中”13%，“差”13%）。

綜上所述，問卷調查結果不存在明顯的性別差異，學生對于英語新聞的學習并不缺乏動機，而是欠缺學習技巧和經(jīng)驗，需要教師的指導和幫助。

三、英語新聞在大學英語教學改革中的運用

（一）學習英語新聞的障礙

1.語音障礙。

很多英語學習者只重單詞拼寫，忽略語音知識，如音標、重音、不完全爆破、語調、意群等。另外，英語新聞事件涉及全球不同國家，因而除了標準的美式、英式發(fā)音，常包含帶有外國語調的非標準發(fā)音（如德國、印度等），增大了聽力理解的難度。

2.詞匯量障礙。

新聞報道涉及領域廣泛，含有大量專有名詞、縮略詞和新詞。根據(jù)筆者所作的問卷調查，高達88%的學生（男生中89%、女生中88%）認為通過課堂書本學習的詞匯不能滿足閱讀新聞報刊、收聽廣播電視節(jié)目的需要，其中“優(yōu)”占8%，“良”31%，“中”45%，“差”15%。也就是說，班級的絕大多數(shù)學生目前很難達到《大學英語課程教學要求》對聽力理解所作的要求，這也是他們“擔心畏懼機考”的主要原因之一。

3.語法障礙。

不同于課本中常見的文體，英語新聞報道具有信息高度濃縮的特點，在基本句型SV、SVO的基礎上常常使用同位語、介詞短語、分詞短語等語言成分來進行擴展，有時還使用插入語代替從句。（蘇福星，2010）

4.文化障礙。

除了語言的障礙，學習者的知識面窄，缺乏文化背景知識，只知其言，不知其意，這也對理解英語新聞造成了很大的阻礙。（杜國榮，2009）

（二）學習英語新聞的策略

1.熟悉語音知識。

除了熟記單詞拼寫，學習者應重視單詞的發(fā)音，熟讀單詞，克服“看得懂聽不懂”的問題。學習者應掌握基礎的語音知識，了解連讀、弱讀、同化、爆破等特殊發(fā)音，在聽力實踐中予以關注，加深熟悉。

2.擴大詞匯量。

在學習過程中，學習者常常發(fā)現(xiàn)，背了很多生詞，可還是聽不懂寫不出。問題在于，學習者誤以為學習一個單詞就是記住它的拼寫和中文含義，而忽略了它的常用搭配，慣用語，使用語境等，學了皮毛，丟了精髓。出于考慮學習者的實際水平，課本和考試中的聽力材料語速都刻意放慢，然而正常廣播電視節(jié)目中的英語新聞的語速要大大超過前者。這種快速的、真實的語料對于學習者來說比較陌生，由于不熟悉詞組、短語、慣用語等，常常只能聽懂零星的、孤立的單詞，很難聽懂細節(jié)。因而，學習者在聽力練習中需避免逐字聽，應按照意群為單位來理解。同時，對于新聞英語中的詞匯應注意歸類和總結，溫故知新。

3．積累文化背景知識

語言不僅僅是符號，更是文化的載體，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷。學習者平時應多讀書看報，了解時事以及歷史，盡量擴大知識面。在聽力資料中遇到疑難時，及時查閱資料，不懂就問，不斷積累文化背景知識，從英語新聞學習中打開視野，吸收優(yōu)秀的思想，豐富自身的文化修養(yǎng)。

4．教學實踐。

實踐出真知，學習者應克服畏難的情緒，挑戰(zhàn)聽力難關，大量練習英語新聞聽力，持之以恒。筆者從網(wǎng)上選取了8個英語新聞視頻，涉及領域包括政治（曼谷紅衫軍，英國新首相卡梅倫，日本新首相菅直人），社會（富士康自殺門），經(jīng)濟（高盛詐騙門），健康（防衰老食物），旅游（希臘旅游業(yè)），體育（南京獲得2014年青奧會舉辦權），進行了短期的英語新聞教學實踐，借鑒 “機考”題型，練習形式包括跟讀，復述，討論。問卷調查發(fā)現(xiàn)，68%的學生（男生中67%、女生中69%）認為英語新聞能提高英語學習興趣，自身英語能力自評為“優(yōu)”的占10%，“良”33%，“中”44%，“差”12%）；62%的學生（男生中61%、女生63%中）認為英語新聞能有效提高聽力，其中“優(yōu)”8%，“良”34%，“中”49%，“差”9%；73%的學生（男生中72%、女生中73%）認為跟讀英語新聞能有效提高口語，其中“優(yōu)”7%，“良”31%，“中”48%，“差”14%。通過該教學實踐，學生在教師的指導下改善了語音和聽力技巧，增強了自信。

四、結語

英語新聞涉及題材廣泛，時效性強，在課堂中導入英語新聞，可以幫助教師突破傳統(tǒng)的以大學英語教材為中心的教學模式，利用網(wǎng)絡資源，豐富教學內容，使得課堂更具實用性、知識性、趣味性；同時避免了以教師講授為主的單一教學模式，學生開口說英語的時間和意愿有了較大的提高，對于提高學生的聽說能力起到一定的作用。

［1］杜國榮，英語新聞語篇中的聽力策略探析，新聞愛好者［J］,2009．

［2］教育部高等教育司，大學英語課程教學要求［M］. 上海：上海外語教學出版社，2007．

［3］蘇福星，英語專業(yè)八級聽力考試中新聞英語的特點，新聞愛好者［J］,2010．