李玉仙

一、“情感因素”的定義及在英語(yǔ)閱讀中的研究

情感因素即非智力因素，是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及其使用者的態(tài)度，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)性三個(gè)方面(Stern, 1983)，Arnold & Brown將其分為學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)者之間及師生之間的情感因素兩大類。情感因素對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)影響方面的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)70年代。80年代開始，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和研究者從理論和實(shí)證方面對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步研究，例如王初明指出，外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。盧志君和王明娥認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用情感因素的影響，開展以情促知、知情并重的情感教學(xué)來(lái)改善和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外，閆傳海和張梅娟、項(xiàng)茂英、徐錦芬和占小海等也對(duì)此進(jìn)行了研究。所有的研究者都強(qiáng)調(diào)：情感因素與認(rèn)知因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同等重要。

閱讀主要是讀者運(yùn)用閱讀技能領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，達(dá)到交流和溝通的目的，其中讀者負(fù)責(zé)互動(dòng)。閱讀過(guò)程中，讀者的情感狀態(tài)會(huì)影響到他們的理解水平及閱讀效果，Gardner認(rèn)為“個(gè)人情緒的特點(diǎn)會(huì)影響他/她將面對(duì)的任何狀況及自身反應(yīng)”。影響讀者情感狀態(tài)的因素主要有以下幾方面：a 學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的態(tài)度和興趣決定對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言持積極還是消極態(tài)度，并決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是否保持積極情感狀態(tài)；b 閱讀欲望決定讀者在閱讀過(guò)程中態(tài)度選擇和閱讀材料的影響力。例如，他們是否會(huì)選擇一些積極和正面的策略，以應(yīng)對(duì)相應(yīng)的信息；c 在閱讀焦慮的心理狀態(tài)時(shí)會(huì)面臨的一些情感障礙。

二、調(diào)查研究和分析

(一)目的

為了更充分地了解大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感因素所發(fā)生的作用，本文試圖在調(diào)查分析參與這一過(guò)程的一些情感因素包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度、閱讀興趣、所喜歡的閱讀材料和練習(xí)形式等方面的信息，以期從情感因素著手為提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量盡微薄之力。

（二）研究對(duì)象與方法

這項(xiàng)調(diào)查是根據(jù)浙江一外語(yǔ)類高校105個(gè)大一學(xué)生所做的一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷，56.2%（59人）的研究對(duì)象是女生，43.8%（46人）是男生，涉及商務(wù)管理、營(yíng)銷、物流專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間平均為九至十年。調(diào)查問(wèn)卷分為二十四個(gè)問(wèn)題，允許多種選擇，為確保學(xué)生能夠理解問(wèn)卷項(xiàng)目，并確保數(shù)據(jù)收集的一致性，統(tǒng)一由研究者發(fā)卷，收集和整理。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的情感因素之一，它分為兩類：a 一體化的動(dòng)機(jī)：渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是處理好與社會(huì)的交流問(wèn)題；b工具性動(dòng)機(jī)：渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了達(dá)到某種“工具性目的”即一定的職業(yè)、教育或財(cái)務(wù)目標(biāo)，如獲得學(xué)分、文憑、高薪職位、出國(guó)等。而Brown將動(dòng)機(jī)分為“內(nèi)在”和“外在”兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為旨在培養(yǎng)自己的信心及交流水平，更關(guān)注能力和自我感覺(jué)，決心往往很強(qiáng)。與此相反，外在動(dòng)機(jī)行為期待外在影響因素如獎(jiǎng)賞來(lái)超越自我，效果往往會(huì)不夠理想。對(duì)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的調(diào)查主要包括以下內(nèi)容：A對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和傳統(tǒng)感興趣，希望與更多朋友交流；B升華自己，出國(guó)留學(xué)，或做一些與英文有關(guān)的工作；C獲取各種英文信息；D通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)，獲得畢業(yè)文憑；E其它。

這個(gè)方面的調(diào)查包括：A對(duì)英語(yǔ)的興趣；B對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家的文化和傳統(tǒng)感興趣；C對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的興趣。從被試的結(jié)果看，有近一半的學(xué)生（49.4%）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很感興趣，有31.5%的學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家的文化和傳統(tǒng)很感興趣，有74.6%的學(xué)生選擇了“對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的興趣”，這一結(jié)果與前面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然有一些出入，但細(xì)究其原因，不管學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于外在動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀題在各大英語(yǔ)考試中已成為必不可少的題型，比如在CET-4和CET-6中就占了高達(dá)35%的比例；同時(shí)外語(yǔ)能力早已成為衡量是否是一個(gè)合格大學(xué)畢業(yè)生的無(wú)形標(biāo)準(zhǔn)，要想達(dá)到這些目標(biāo)，只有掌握英語(yǔ)才有可能達(dá)到，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之提高。

關(guān)于英語(yǔ)閱讀重要性的調(diào)查項(xiàng)目包括：A提高語(yǔ)言能力；B 滿足認(rèn)知的需求；C 閱讀的樂(lè)趣；D 再學(xué)習(xí)繼承競(jìng)爭(zhēng)；E 獲得學(xué)位；F 深化自己的研究；G 尋找好工作。在這項(xiàng)調(diào)查中，有91.3%的受試者認(rèn)為對(duì)“獲得學(xué)位”很重要，84.4%的學(xué)生選擇了G，即認(rèn)為是找好工作的重要條件，有43.6%的受試者認(rèn)為對(duì)“深化自己的研究”很重要，這一點(diǎn)可能與他們畢業(yè)時(shí)要做論文有關(guān)；61.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高自己的語(yǔ)言能力，但僅有20.4%的人是出于對(duì)閱讀本身的興趣（C選項(xiàng)），這一調(diào)查結(jié)果更進(jìn)一步地強(qiáng)化了前面的調(diào)查事實(shí)，選擇了幾乎和前面動(dòng)機(jī)和興趣方面一致的選項(xiàng)，英語(yǔ)閱讀是重要的學(xué)位課程，在當(dāng)前應(yīng)試教育和找好工作的大背景下，工具性動(dòng)機(jī)決定了多數(shù)人對(duì)閱讀重要性的看法還停留在短期的利益上也是無(wú)可厚非的。

除此以外，當(dāng)要求被試選擇自己偏愛(ài)的閱讀材料和練習(xí)形式時(shí)，43.8%的人喜歡的閱讀材料是報(bào)紙，30.1%的同學(xué)喜歡看英文書籍，21.5%的人喜歡看雜志，43.7%的學(xué)生喜歡看網(wǎng)上新聞，這反映了他們的閱讀偏好。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們了解到，他們會(huì)喜歡看報(bào)紙、雜志和新聞是因?yàn)槠鋬?nèi)容通常是一些最新消息或時(shí)尚，即國(guó)際國(guó)內(nèi)當(dāng)前的重大事件的事態(tài)及局勢(shì)或名人影星等的報(bào)道，這也反應(yīng)出他們的年齡特點(diǎn)。關(guān)于喜歡的閱讀練習(xí)形式，有67.3%的人偏愛(ài)選擇題，17.8%的人喜歡做翻譯，喜歡做問(wèn)答題和填空題的人各僅占8.1%，會(huì)出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因與各種考試題型所占的比重關(guān)系密切，比如CET4和CET6的選擇題就占了近70%的選擇題。

三、情感因素對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響與啟示

上述調(diào)查表明，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要為外在工具性動(dòng)機(jī)，如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試、出國(guó)或找個(gè)好工作（占56%），這種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)很大程度影響到他們的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為高閱讀動(dòng)機(jī)能激發(fā)讀者的閱讀欲望，從而幫助他們處理在閱讀方面獲得成功的理解，并促進(jìn)他們積極克服閱讀中出現(xiàn)的障礙。因此，英語(yǔ)教師有必要去思考如何改善他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)在我院不管是資金還是教學(xué)資源方面都受到了前所未有的重視，特別是大量外教的加入，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不斷提升。英語(yǔ)測(cè)試的的本來(lái)目的是評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平，但社會(huì)上各種考試和證書的泛濫以及由此引發(fā)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，已經(jīng)使教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，這些都是教師和學(xué)生應(yīng)試教學(xué)或?qū)W習(xí)的最終根源。當(dāng)前閱讀教學(xué)中考試題目仍然是以多項(xiàng)選擇題為主的方法，這將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師本身應(yīng)擺脫這種應(yīng)試思想，提高閱讀材料的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的努力自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握學(xué)術(shù)研究能力，獲取知識(shí)或信息，并從中獲得樂(lè)趣以及閱讀享受。

綜上所述，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最重要的施動(dòng)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度是極其關(guān)鍵的非技術(shù)性影響因素，所以教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。正如Brown（1991）所言：如果我們能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)，做語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并由此實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人能力的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更能夠獲得成功，因而動(dòng)機(jī)也就更強(qiáng)烈。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)充分配合與滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理意識(shí)，選擇合適的材料，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，又可以提高教師的教學(xué)效率。

［1］盧志君，王明娥.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.5.

［2］Brown. H. D. TESOL at twenty-five: What are the issues［J］.TESOL Quarterly，1991.2.

［3］閆傳海，張梅娟.情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入［J］.外語(yǔ)界，2002.5.