魏 微

（魏 微：滄州師范學院基礎部。）

自主學習是目前倡導的一種學習方式，是指由學習者自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習形式。自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習過程做出自我監(jiān)控。它是基于人本主義“以學習者為中心”的學習理念。自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能內(nèi)化成為自己的能力的過程，自主學習能力的培養(yǎng)要在自主學習活動中進行。大學英語課程教學應秉承這個理念，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。

一、構(gòu)建自主學習的理論依據(jù)

自主學習是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。按照建構(gòu)主義學習理論的觀點，學生的知識不是通過教師講授獲得的，而是通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的、意義建構(gòu)的方式獲得的，即“情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義理論的核心是：以學生為中心, 強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。西方語言學家從不同角度對學生為主體的自主學習含義進行了探討，語言學家從社會心理學和社會語言學的角度探討了自主學習的含義，他將自主學習界定為學習者“自我決定、自我調(diào)控”的過程，與此過程相關的一個重要因素即相關性，也就是說學習者與他人的聯(lián)系，倘若學習者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性，那么其自主性將蕩然無存；倘若學習者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動性，那么其自主性將得以發(fā)展。為此，自主學習應該是自主性的相互依存，學習者必須擁有一種良好的人際環(huán)境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調(diào)控，發(fā)展自主學習的能力。

二、大學英語教學中倡導自主學習的必要性

自主教學的教學目標不單單是檢驗掌握了多少語言知識, 掌握了多少詞匯, 能背誦多少語法條文, 而是看人們是否能夠自如地表達自己的思想, 用語言來完成各種任務, 更重要的是檢測學生是否掌握了終身學習的方法和技巧, 即學習策略。語言學習的這一目標被稱為語言學習的程序性目標, 即達到自我管理學習, 也就是學習自主。另外，按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過學校的各種教育，使學生外在的知識和感受內(nèi)化為學生個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而為學生一生的發(fā)展提供良好的基礎。在大學英語教學過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養(yǎng)成正確的學習方法和很強的自學能力，培養(yǎng)學生的科學精神和健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。這在當前的大學英語教學中是非常必要的。

三、大學英語教學中自主學習的可行性研究

學生升入大學前的英語學習為在大學英語教學中開展自主學習奠定了基礎。學生經(jīng)過小學、初中和高中階段的學習，已經(jīng)具有了英語語言基礎知識和基本的英語語言素養(yǎng)，也掌握了一些基本技能，也有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這使得在大學英語教學中進行自主學習能力培養(yǎng)有了切實可行的基礎。

多媒體技術的普及應用為學生自主學習提供了必要條件和保障?，F(xiàn)代信息技術在教學中的運用使學習材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、配有多媒體音像光盤的學習課件、網(wǎng)絡學習平臺等多層次的立體教學資源；學習的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的學習場所；學習模式從傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)向基于計算機和課堂的多媒體學習模式；獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。學生從被動的接受者逐漸成為主動的探索者，學習本身轉(zhuǎn)向個性化和自主式，更好地滿足了不同層次學生的個性化要求。網(wǎng)絡英語豐富的教學資源為學生自主式、個性化學習提供了保障。

四、自主學習的具體措施

建立英語自主學習中心。應根據(jù)學生的迫切需要和教學改革的需求創(chuàng)立一個良好的英語學習平臺——英語自主式學習中心。為學生提供自主式學習的材料，如書籍、磁帶、光盤、電腦等現(xiàn)代英語學習設施，配備專職輔導教師，為學生解答疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。此外，自主中心還可以為學生定期舉辦英語學習講座、開辟英語角、播放外國電影電視等活動，讓學生置身于英語學習的環(huán)境中，帶動并培養(yǎng)全院學生自主學習英語的意識和興趣。

利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學英語教學環(huán)境。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網(wǎng)絡和通訊技術，構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。構(gòu)建大學英語教學環(huán)境，只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體地說,就是以學習語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標而組成交互社會群落（我們這里所指的語言是英語），它屬于相對于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的學習環(huán)境通過共享數(shù)字化信息資源和彼此的思想、觀點、勞動、創(chuàng)意和經(jīng)歷，來促進英語聽、說、讀、寫、譯的能力，達到英語語言的靈活應用。這種虛擬的教學環(huán)境使學生的自主學習能力、協(xié)作能力以及英語語言的綜合能力都有大幅度的提高。

五、培養(yǎng)自主學習能力的意義

有助于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。根據(jù)Vroom的期望和價值理論，學習者如果能夠意識到學習目標，并且明白通過努力可以達到它，并使自己受益，它們的學習動機就會高，如果看不到其中的價值，動機就會降低。在自主學習中，利用創(chuàng)設英語自主學習中心、虛擬社區(qū)等形式，刺激學生的運用言語進行交際的欲望，在主動參與中找到解決問題的方法，提高他們的學習興趣，從而進一步強化他們學習的內(nèi)在動機，使他們滿懷熱情地投身到學習之中。

有助于培養(yǎng)學生自我管理的評價策略。自我監(jiān)控與評估是英語習得者必須獲得的學習策略，也是英語習得者自主式學習意識的高度體現(xiàn)。因此教師首先就必須使學生明確自己學習英語的目標，明確自己學習英語的需要，并能根據(jù)需要制定出一套適合自身的學習計劃。在學習過程中，學生能主動創(chuàng)造和把握學習機會，積極參與課內(nèi)外學習活動，探索有效的學習方法，與此同時學習者本人能不斷對自己的學習效果予以反思、評價，主動發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施解決問題，并能不斷調(diào)整習得過程，進一步確立新的學習目標。實踐反復證明, 具有自主意識的英語習得者往往具有較強的自我表現(xiàn)監(jiān)控能力和評估的習慣。

有助于實現(xiàn)終身學習中學生角色的轉(zhuǎn)換。學生最終要走向終身學習，完成作為內(nèi)在價值生長的，因而是主動建構(gòu)的角色轉(zhuǎn)移。當教育的對象變成自己教育的主體的情況下，也就意味著依賴別人的教育轉(zhuǎn)換為依靠自己的教育。舊有的教育與教學原則讓位于主體的自主學習，學生就成了自主選擇的主體。學生要把依賴性、被動性轉(zhuǎn)換為成長自我、發(fā)展自我、提升自我的主動性。學生要向自我學習的“學者”發(fā)展，關心自我的學。同時，學生要善于約束自我。學生要在成長自我的同時，自覺地承擔與社會責任乃至職業(yè)責任相一致的學習任務，在主體意識中建構(gòu)起自我約束的機制。同時，還要升華自我，把學習主體的需求層次由較低層次向較高層次提升。

隨著教育教學改革的不斷深入，使我們越來越意識到，學習是終身的，培養(yǎng)學生的學習自主性，使學生學會學習將受益終身。實踐證明：在英語教學中，只有使學生積極參與教學活動，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能使學生在未來的工作中大有作為。