魏 微

（魏 微：滄州師范學(xué)院基礎(chǔ)部。）

自主學(xué)習(xí)是目前倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是指由學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控。它是基于人本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是一個把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成為自己的能力的過程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行。大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)秉承這個理念，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)生的知識不是通過教師講授獲得的，而是通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的、意義建構(gòu)的方式獲得的，即“情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。西方語言學(xué)家從不同角度對學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)含義進(jìn)行了探討，語言學(xué)家從社會心理學(xué)和社會語言學(xué)的角度探討了自主學(xué)習(xí)的含義，他將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者“自我決定、自我調(diào)控”的過程，與此過程相關(guān)的一個重要因素即相關(guān)性，也就是說學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系，倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性，那么其自主性將蕩然無存；倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動性，那么其自主性將得以發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主性的相互依存，學(xué)習(xí)者必須擁有一種良好的人際環(huán)境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)控，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的必要性

自主教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不單單是檢驗掌握了多少語言知識, 掌握了多少詞匯, 能背誦多少語法條文, 而是看人們是否能夠自如地表達(dá)自己的思想, 用語言來完成各種任務(wù), 更重要的是檢測學(xué)生是否掌握了終身學(xué)習(xí)的方法和技巧, 即學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)被稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo), 即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí), 也就是學(xué)習(xí)自主。另外，按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過學(xué)校的各種教育，使學(xué)生外在的知識和感受內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中是非常必要的。

三、大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的可行性研究

學(xué)生升入大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)為在大學(xué)英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中和高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了英語語言基礎(chǔ)知識和基本的英語語言素養(yǎng)，也掌握了一些基本技能，也有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這使得在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有了切實可行的基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要條件和保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用使學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、配有多媒體音像光盤的學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多層次的立體教學(xué)資源；學(xué)習(xí)的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場所；學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計算機(jī)和課堂的多媒體學(xué)習(xí)模式；獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。學(xué)生從被動的接受者逐漸成為主動的探索者，學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個性化和自主式，更好地滿足了不同層次學(xué)生的個性化要求。網(wǎng)絡(luò)英語豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主式、個性化學(xué)習(xí)提供了保障。

四、自主學(xué)習(xí)的具體措施

建立英語自主學(xué)習(xí)中心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的迫切需要和教學(xué)改革的需求創(chuàng)立一個良好的英語學(xué)習(xí)平臺——英語自主式學(xué)習(xí)中心。為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料，如書籍、磁帶、光盤、電腦等現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)設(shè)施，配備專職輔導(dǎo)教師，為學(xué)生解答疑問并幫助他們提高獨立學(xué)習(xí)的能力。此外，自主中心還可以為學(xué)生定期舉辦英語學(xué)習(xí)講座、開辟英語角、播放外國電影電視等活動，讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，帶動并培養(yǎng)全院學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和興趣。

利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體地說,就是以學(xué)習(xí)語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標(biāo)而組成交互社會群落（我們這里所指的語言是英語），它屬于相對于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境通過共享數(shù)字化信息資源和彼此的思想、觀點、勞動、創(chuàng)意和經(jīng)歷，來促進(jìn)英語聽、說、讀、寫、譯的能力，達(dá)到英語語言的靈活應(yīng)用。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及英語語言的綜合能力都有大幅度的提高。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)Vroom的期望和價值理論，學(xué)習(xí)者如果能夠意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且明白通過努力可以達(dá)到它，并使自己受益，它們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會高，如果看不到其中的價值，動機(jī)就會降低。在自主學(xué)習(xí)中，利用創(chuàng)設(shè)英語自主學(xué)習(xí)中心、虛擬社區(qū)等形式，刺激學(xué)生的運用言語進(jìn)行交際的欲望，在主動參與中找到解決問題的方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使他們滿懷熱情地投身到學(xué)習(xí)之中。

有助于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的評價策略。自我監(jiān)控與評估是英語習(xí)得者必須獲得的學(xué)習(xí)策略，也是英語習(xí)得者自主式學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)。因此教師首先就必須使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，明確自己學(xué)習(xí)英語的需要，并能根據(jù)需要制定出一套適合自身的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能主動創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會，積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，探索有效的學(xué)習(xí)方法，與此同時學(xué)習(xí)者本人能不斷對自己的學(xué)習(xí)效果予以反思、評價，主動發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施解決問題，并能不斷調(diào)整習(xí)得過程，進(jìn)一步確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐反復(fù)證明, 具有自主意識的英語習(xí)得者往往具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)監(jiān)控能力和評估的習(xí)慣。

有助于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生最終要走向終身學(xué)習(xí)，完成作為內(nèi)在價值生長的，因而是主動建構(gòu)的角色轉(zhuǎn)移。當(dāng)教育的對象變成自己教育的主體的情況下，也就意味著依賴別人的教育轉(zhuǎn)換為依靠自己的教育。舊有的教育與教學(xué)原則讓位于主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就成了自主選擇的主體。學(xué)生要把依賴性、被動性轉(zhuǎn)換為成長自我、發(fā)展自我、提升自我的主動性。學(xué)生要向自我學(xué)習(xí)的“學(xué)者”發(fā)展，關(guān)心自我的學(xué)。同時，學(xué)生要善于約束自我。學(xué)生要在成長自我的同時，自覺地承擔(dān)與社會責(zé)任乃至職業(yè)責(zé)任相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，在主體意識中建構(gòu)起自我約束的機(jī)制。同時，還要升華自我，把學(xué)習(xí)主體的需求層次由較低層次向較高層次提升。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，使我們越來越意識到，學(xué)習(xí)是終身的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將受益終身。實踐證明：在英語教學(xué)中，只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在未來的工作中大有作為。