李曉文

一、多媒體在漢語言教學的優(yōu)勢

隨著計算機技術應用的廣泛性和互聯(lián)網資源的共享性，多媒體教學已經由悄然出現(xiàn)時的幕后轉為臺前，多媒體教學獨有的特點正在一定層面上挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學模式。那么多媒體在漢語言教學中到底有著哪些獨特的優(yōu)勢呢？

（一）多媒體教學手段新穎，有利于激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言，直觀新穎，利用其對文本、聲音、色彩、圖形、圖像、動畫等多種信息的綜合處理，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，多層次、多角度、多渠道地刺激學生的感官，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起高漲的學習情緒。

（二）多媒體教學形象生動，有利于提高課堂效率

多媒體教學信息量大，有利于緩解教學與課時的矛盾統(tǒng)的教學手段主要依靠板書傳遞信息。多媒體課件不但生動形象，而且可以重復利用，能夠在有限的課堂時間內傳遞了更大的信息量。多媒體教學顯然能夠更好的提高課堂效率，研究證明，圖像能夠更容易、更持久的停留在人的腦子里，提高了課堂效率。

二、高校多媒體漢語言教學中存在的問題

（一）過分依賴多媒體，降低漢語言魅力特色

在前文我們已經提到，多媒體課件豐富多彩的同時還含有海量的信息，顯然如果老師沒有很好的把握信息的重點與否，講課節(jié)奏太緊密導致“滿堂灌輸”現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使學生沒有時間思考和記筆記，造成學生注意力分散的現(xiàn)象。

同時，多媒體技術使用不當會減少教師在課堂中的主引作用，過分依賴多媒體的生動豐富特點，而忽略了教師口頭講解和學生閱讀思考的空間，極大的降低了漢語言教學的魅力。顯然單純的放映幻燈片跟講述為主、放映為輔是截然不同的兩個過程，前者作用于學生的感官，后者則同時調動學生的理解力和感官。顯然在課堂中還需要進行一些必要的提問，來增強學生的參與性，活躍課堂氣氛，調動同學積極思考的熱情。

（二）教師隊伍信息技術素質不高，多媒體教學延伸資源缺乏

在教學多媒體化日益加深的形勢下，我們不得不面對一個讓我們難堪的話題。那就是老一輩資深講師或者是經驗豐富的教師多媒體素質顯然不是很高，而對于多媒體課件制作精通的教師往往因為年輕而把握不好課程重點難點。這個問題不得到解決，顯然多媒體在漢語言文學中的應用就會受到一些影響。

從總體上來看，多媒體教育理論對其教學工作的實際指導作用顯得蒼白無力，多媒體教學的教材等資源也相對缺乏，這與多媒體教學人員不重視對多媒體教育理論知識的學習及教材的研發(fā)有著很大關系。多媒體教學人員對多媒體教學理論的探討以及對教材研發(fā)的積極性在部分高校中仍顯不足。

（三）單一追求教學形式，忽略“教”與“學”互動

現(xiàn)在多媒體在我國各地的高校課堂上通常有這樣一種奇怪的表現(xiàn)，在公開課上必須使用課件進行講解，真正將多媒體的力量演化到了“非用不可”的一種地步，這顯然是沒有必要的。再有一類現(xiàn)象就是講師在課堂上只是不停地點著鼠標，而從來不對重點難點提出講解，這樣的方式顯然更適合做會議報告，而并非教學生。

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，而多媒體只是起到輔助作用。課堂教學的特點是師生、生生相互交流，在交流的過程中才能夠產生一些全新的問題和更多的答案?？v觀世界上偉大的發(fā)明或者是技術，往往不是一個人就可以完成的，通過更多人的交流才能將課堂的氣氛活躍，而且每個人分享一個想法，那么全班將會有幾十個想法。而多媒體講課從一定程度上扼殺了這種現(xiàn)象，限制了師生“教與學”、生生“學與學”的交流過程，降低了課堂教學的豐富性、生動性，也無法實現(xiàn)教學互動。

三、提高高校多媒體漢語言教學質量的對策

（一）正確處理多媒體與教學目標的關系

其實多媒體不過是為了更好的達成教學目標而使用的一種輔助工具，它的作用是輔助課堂教學目標和教學計劃的實施，顯然“沒有多媒體就沒有公開課”的做法忽略了多媒體教學并非是教學的最終目的，而不過僅僅是一種手段而已。舉例說明，我們前面一條索道可以幫助我們爬上一座高山，我們來到索道中顯然并非最終目的，我們的最終目的是借助索道的力量爬上高山。顯然，在多媒體漢語言教學過程中應該避免“多媒體決定論”、“一言堂”、“滿言堂”等傳統(tǒng)落后的教育模式。將多媒體輔助教學要充分發(fā)揮教師的主體性教師是多媒體教學的設計者和組織者，應當使教學課件的設計切合教材內容的需要和學生實際，通過對教學過程的組織和教學節(jié)奏的控制，讓學生參與各項活動，引導學生的討論方向，充分發(fā)揮多媒體的最佳教學效果。

（二）合理配置多媒體教學資源，加強對教師技術的培訓

多媒體在高校漢語言教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是我們還是不得不面對目前高校多媒體教學資源配置不平衡的問題。要想真正發(fā)揮多媒體教學資源的優(yōu)勢作用，應該加強多媒體資源管理的科學化，破除教學單位的利己主義傾向。必須依靠科學的管理方案來使多媒體教學健康發(fā)展，用學校多媒體教學資源的分配，盡快出臺切實可行的多媒體教學實施方案和利用指標體系。而且，對于配制多媒體教學資源要有實施的機構和班子，獨立的多媒體教學領導機構、精干的多媒體教學班子和健全的管理制度，以此來確保教育管理科學化和規(guī)范化，達到合理配置多媒體教學資源的目的。

隨著現(xiàn)代教育技術、信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在教育教學中的應用已成為主要發(fā)展趨勢。此時，獲取、分析、整合處理信息以及對多媒體計算機和網絡系統(tǒng)在教學中的應用是現(xiàn)代教師必須具備的能力，這與當前高校教師教素質的現(xiàn)狀是不能適應的。在日新月異的信息時代對教師的基本要求越來越高，強化高校教師多媒體教學技能的學習與實踐，是高校教育教學的當務之急。所以教育需要加強對教師的培訓，政府可以通過政策的傾斜或者是加多投資來打造教師培訓結構，增強教師信息網絡應用素質。

(三)多媒體輔助教學，加強師生互動交流

就現(xiàn)在多媒體教學的實際情況來看，多媒體教學從很大程度上阻斷了教師跟學生的交流和聯(lián)系，讓學生對于知識的理解和把握達不到一個高度。針對這一弊端，多媒體在漢語言教學中必須解決如何注重課堂文化的渲染和師生間情感的合與溝通，使學生能夠在寬松的課堂環(huán)境的學習。這就要求在使用多媒體教學的時候，應該在多媒體課件中設計不同的問題情景，引起同學們對于漢語言教學中難點和重點的討論，然后配以老師的講解，既可以活躍課堂氣氛，又能夠幫助同學思考。在教師在設計課堂問題情境時，應當使設計的問題能與學生達成有效的課堂交流。盡量設計能引起爭論的初始問題，然后設計相應配套的啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題。在多媒體教學中不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維，而在學生積極思考回答的時候教師應該給出自己的鼓勵和評價指導。真正做到充分發(fā)揮多媒體在教學中的輔助作用，加強師生的交流。這當中很多問題有待于我們去研究，新事物的出現(xiàn)需要有一個不斷完善的過程。教育手段現(xiàn)代化的關鍵在于教師，有教育思想現(xiàn)代化的教師，才有可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

［1］張平．《高校多媒體輔助教學思考》.［J］.2009．

［2］鄒華．《淺談多媒體教學的優(yōu)勢和弊端》.［J］.2006．

［3］楊飛．宋成敏．《合理利用多媒體優(yōu)化課堂教學》.［J］.2006．

［4］王飛舟.《高校實施多媒體輔助教學的思考》.［J］.2006.