張冬生 趙國良 卜繁林

1999年擴招以來，我國從每年100萬的畢業(yè)生人數(shù)增長到600萬，我國已經(jīng)成為教育大國、人力資源大國，把我國轉(zhuǎn)變成人力資源強國，解決就業(yè)難的問題，需要我們培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生人才。這需要我們提高學生對社會的熟悉度，改善政策導向，為大學生成才創(chuàng)造有利環(huán)境。當學生個人發(fā)展和職業(yè)深深結(jié)合，學生就能夠游刃有余地解決就業(yè)難的問題。

2010年，全國普通高校畢業(yè)生630萬人；2009年，全國普通高校畢業(yè)生610萬人；2008年，全國普通高校畢業(yè)生559萬人；2007年，全國普通高校畢業(yè)生495萬人；006年，全國普通高校畢業(yè)生413萬人；2005年，全國普通高校畢業(yè)生338萬人；2004年，全國普通高校畢業(yè)生280萬人；2003年，全國普通高校畢業(yè)生212萬人；2002年，全國普通高校畢業(yè)生145萬人；2001年，全國普通高校畢業(yè)生114萬人；2000年，全國普通高校畢業(yè)生107萬人；…… 2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬人。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)來自教育部領(lǐng)導在歷年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話。2011年，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻，工作任務(wù)仍然繁重。

這是我們面臨的就業(yè)教育現(xiàn)實。這種情況下，我們應(yīng)該如何做呢？根據(jù)經(jīng)濟學的規(guī)律，我們應(yīng)該從供求兩方面來解決這個問題。一方面要擴大國內(nèi)人才需求，通過發(fā)展我國國內(nèi)經(jīng)濟，提高我國經(jīng)濟水平來為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位；另一方面要提高畢業(yè)生的個人能力，使畢業(yè)生的能力適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。作為教育工作者，我們首先能做的是從畢業(yè)生這一方面著手，提高畢業(yè)生的競爭能力，使之成為具有獨立思想和行動能力的優(yōu)秀人才。

為了達到這一目的，在思想教育上，我們要有整體人才的培養(yǎng)觀念，就是要把每個人當做一個整體來培養(yǎng)。而現(xiàn)在的教育往往失去了教育的本色，如學校安全教育更多的是為了免于責任而教育。在思想教育領(lǐng)域，我們要把塑造學生整體素質(zhì)作為一切工作的出發(fā)點，而不是為了完成任務(wù)而工作。在就業(yè)問題上，我們更應(yīng)該從學生實際出發(fā)，切實解決學生自身的問題。

一、擴充學生視野，提高學生對社會的熟悉度

在就業(yè)中，出現(xiàn)的一個普遍情況是，大部分學生在就業(yè)時考慮的重要方向是回家鄉(xiāng)所在市區(qū)工作?！案改冈冢贿h游”是中國傳統(tǒng)的孝順觀念，但出現(xiàn)這種情況的更多原因是學生對陌生的地方會存在畏生感。這是一種生理上的自然現(xiàn)象，各種動物到一個陌生的環(huán)境都會產(chǎn)生不適應(yīng)感，有的動物甚至會因強烈的不適應(yīng)而死亡。我們在做學生就業(yè)工作時，卻很少考慮到這本屬正常的自然現(xiàn)象，單純譴責學生就業(yè)觀念不高。

為了解決這種陌生感，我們需要讓學生提前熟悉社會，包括熟悉社會的人文環(huán)境和地理環(huán)境?，F(xiàn)在的職業(yè)指導課也有開，但往往是通過介紹職業(yè)理想職業(yè)目標引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，盡管最后職業(yè)生涯規(guī)劃學生都有交，但效果并不好，職業(yè)生涯課并沒有受到學生的歡迎。原因在于每個人都有著一定的職業(yè)目標，但我們的教育只是單純的去強化這種觀念，并沒有給學生指出完成職業(yè)規(guī)劃的切實可行的路。讓一只坐井觀天的青蛙更好的明白井之外的情況的方式，是把青蛙從井里撈出來放在廣闊的天地之中。拼命地向青蛙講授井之外的情況并不能就此改變青蛙的思想，河伯初見大海后才會“望洋興嘆”感嘆海洋的博大。我們的就業(yè)教育首先便應(yīng)該把學生放在廣闊的天地之中。大部分學生的就業(yè)環(huán)境是在國內(nèi)，那么就業(yè)教育的第一課應(yīng)該是從直轄市和各省省會開始，介紹各省的大中小型城市，從各個城市的地理面貌到各種行業(yè)的發(fā)展情況。這樣在就業(yè)時，他們才能更理智地分析自己是否適合在某個城市發(fā)展，以及在那個城市自己可能從事的行業(yè)。作為新世紀的大學生，如果除了自己的家鄉(xiāng)對國家其他各個城市的情況均不清楚或只知道只言片語，那么是不符合高素質(zhì)人才的要求的。

現(xiàn)在每個大學都要求學生畢業(yè)前做一次社會調(diào)研，在沒有對學生進行充足的社會教育時，這樣的要求是很突兀的，不能埋怨為何只有少數(shù)學生會交甚至沒有人去做，是因為我們的教育并沒有循序漸進到使學生擁有做社會調(diào)研的能力。

二、適當改善政策導向，為培養(yǎng)精英人才鋪路

現(xiàn)在國家一線城市出現(xiàn)了很多“蟻族”，他們至少還擁有在大城市奮斗的勇氣和理想，我們該做的不是把蟻族遣散回鄉(xiāng)，而是應(yīng)該鼓勵大學生在大城市尋找成為精英的途徑。讓蟻族回中小城市，毀滅了他們成為精英的最后一絲希望。大學生對應(yīng)較高的教育投入和受教育年限，他們理應(yīng)有較高的理想和就業(yè)期望，實際上擁有較高的就業(yè)期望是造就高素質(zhì)人才的前提，有理想才會促進他們?yōu)橹鴮崿F(xiàn)理想而努力?，F(xiàn)在卻把大學生“就業(yè)期望高”作為一個理應(yīng)被批判的思想，當大學生失去了“較高”的就業(yè)期望，他們還會有為了實現(xiàn)這個期望而奮斗的動力嗎？

我國的教育大部分是圍繞著就業(yè)難的問題而設(shè)計，我們每年有600萬的畢業(yè)生，自1999年初擴招以來已經(jīng)培養(yǎng)了近4000萬畢業(yè)生。為了疏導龐大的就業(yè)人群，維護社會穩(wěn)定，國家鼓勵學生當兵，鼓勵學生到中小企業(yè)，鼓勵學生到西部去，實際上這樣的政策導向犧牲了培養(yǎng)精英的意識。且以中小企業(yè)為例，他們對應(yīng)的往往是落后的管理制度和生產(chǎn)水平，大學生到那里能夠找到就業(yè)機會，卻不能夠在那里把自己培養(yǎng)為精英。2010年底雅虎裁員被中小公司以2倍高薪接收，恰恰說明中小企業(yè)最需要的也是擁有大公司工作經(jīng)驗的精英人才。單純的讓畢業(yè)生到中小企業(yè)去，他們能給中小企業(yè)帶來什么，中小企業(yè)又能給他們帶來什么？

現(xiàn)在國家還在繼續(xù)促進教育公平，保障公民受教育的權(quán)利，提高我國國民的整體素質(zhì)。雖然自擴招以來我們的精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，但是我覺得精英教育的意識不能缺，尤其是我國教育發(fā)展還有建立人力資源強國的目標。進行精英教育、培養(yǎng)精英人才并不是讓畢業(yè)生都到大公司里去，而是讓他們成為中小企業(yè)、西部、部隊歡迎的人才。制定政策時應(yīng)側(cè)重考慮，這個政策對大學生的發(fā)展和培養(yǎng)是否有利。否則可能成為另一種類型的“傷仲永”——大學時還有成為人才的可能，畢了業(yè)卻失去這種可能，和未受過高等教育的普通勞動者沒有什么區(qū)別，“泯然眾人矣”。

三、倡導學生把個人發(fā)展和職業(yè)要求相結(jié)合

在龐大的就業(yè)壓力下，國家竭力想辦法為就業(yè)學生謀出路，但學生自己還并沒有學會主動的為自己的就業(yè)去做點什么。網(wǎng)絡(luò)上有各種人才招聘網(wǎng)站，各地也有人才市場、人才招聘會，但往往只是畢業(yè)生才有興趣去，在校生去的很少，甚至問“我們?nèi)ビ惺裁从茫俊敝挥械疆厴I(yè)那一年，他們才發(fā)現(xiàn)有些企業(yè)要求的知識和能力，他們甚至都沒有了解過。從大一開始，就應(yīng)該要求學生把個人未來就業(yè)和職業(yè)招聘要求結(jié)合起來，將之作為就業(yè)教育的重要一環(huán)。在校生通過閱讀招聘信息要求后，找出自己的不足，能夠作為以后在校生活中個人能力培養(yǎng)的起點。

在社會分工的前提下，職業(yè)成為生存的必要手段，成為生命的一部分。應(yīng)讓學生意識到自己的生存離不開職業(yè)，謀生是每個人生下來的必然需求，促進學生把自己的個人生存與職業(yè)發(fā)展深深結(jié)合。當學生深刻明白職業(yè)是自己人生的一部分，并且對就業(yè)環(huán)境有充分的認識，他們就能夠游刃有余地自由選擇自己的就業(yè)方向，進可以到大公司自我培養(yǎng)，退可以到小地方發(fā)揮自己的光彩，就業(yè)難就不再是問題。

［1］袁貴仁.袁貴仁在2011年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話，2010.

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，2010．

［3］2010年全國高校畢業(yè)生就業(yè)情況展望和就業(yè)分析指導［N］．中人教育網(wǎng)，2010．

［4］蔣四華．高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2005．