■趙會鵬

四位一體，筑造教師治庸風(fēng)暴的堅強堡壘

■趙會鵬

胡錦濤同志在十七屆中央紀委六次全會上的重要講話中要求全黨加強基層干部隊伍建設(shè)，堅持把治理庸懶散問題作為突破口。在武漢市掀起“責任風(fēng)暴”，實施“治庸計劃”活動中，治庸提能、治懶增效、治散聚力，全面提高干部隊伍的執(zhí)行力，黨風(fēng)政風(fēng)明顯進步，服務(wù)效能顯著提升，隊伍形象煥然一新。

“平平安安占位子，忙忙碌碌裝樣子，疲疲塌塌混日子，年年都是老樣子”，抱著“鐵飯碗”，得過且過，穩(wěn)坐“釣魚臺”還感嘆“懷才不遇”、時運不濟，仰望“天花板”，憂郁寡歡……這些在行政機關(guān)司空見慣的慵懶散作風(fēng)，在教育系統(tǒng)也是隨處可見，時時刻刻蛀蝕著教育系統(tǒng)和教師整體素質(zhì)的提高。作為一位人民教師，作為“人類靈魂的工程師”，如何不愧對“人類靈魂的工程師”的光榮稱號，是我們應(yīng)該時刻思考的問題。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“問責治庸”和“責任風(fēng)暴”后，我們應(yīng)該結(jié)合自身角色，在平凡而又重要崗位上，認真貫徹“問責治庸”和“責任風(fēng)暴”，完善教師角色，筑造教師治庸風(fēng)暴的堅強堡壘。

一、治庸問責，以德為本

古人云，學(xué)高為師，德高為范。師，不可以不德高，沒有高尚的品德，怎能安貧樂道？沒有高尚的品德，怎能“化作春泥更護花”？

然而，社會的發(fā)展和人性本身的弱點往往使人們的物欲不斷膨脹，不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡和精神的空虛。教育工作是辛苦的，每天都進行著大量平凡、瑣碎的工作，日復(fù)一日、年復(fù)一年的默默付出中，不乏一些人無心再單純地對待每一張渴望知識的臉龐，責任弱化，得過且過，在時間消磨中淡忘了當年跨進教師行業(yè)時的理想信念，當起了“撞鐘和尚”，無過便是功。備課應(yīng)付式，上課放羊式，教學(xué)常規(guī)檢查突擊敷衍，教育教學(xué)質(zhì)量也因此而大打折扣，奉獻精神不夠，牢騷怪話過多……盡管以上的不良現(xiàn)象只在少部分教師身上存在，但卻給教育事業(yè)帶來很大的負面影響，使學(xué)生、家長、社會對教師、對學(xué)校，甚至整個教育事業(yè)信心下降。

教育工作是偉大的，關(guān)系千千萬萬孩子的未來，系民族興衰和國家存亡。作為一名人民教師，要克服工作中的急功近利的思想，從點點滴滴做起，增強自我修養(yǎng)的自覺性，樹立起我就是教育形象、我就是道德標準的意識，自覺扮演起社會道德楷模的角色，全方位構(gòu)建師德建設(shè)的堅強堡壘。作為一名教師，要有默默的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給事業(yè)，獻給學(xué)生。印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),教師的一生,默默付出，不斷奉獻，與花相伴，富有詩意而美好。

二、治庸問責，以勤為訓(xùn)

師道在勤，勤學(xué)、勤思。中國5000多年悠悠歷史長河中，不缺雄才偉略的君主，不缺流芳百世的賢臣，但影響至今，將精神滲透到我們這些炎黃子孫血液中、骨子里的卻是一生身無長物、顛沛流離的孔夫子。韋編三絕，已成佳話，教授弟子3000余人，為現(xiàn)代的師者樹立了楷模，使后代為師者共榮，也讓廣大在“師途”探索的人對“師”的內(nèi)涵有了更深的思考。

此刻，廣大教師捫心自問，“不愛學(xué)習(xí)、不重科研、被動進步”、“沒有追求，無所建樹”、“不求有功，但求無過”；的現(xiàn)象是否是部分人生活的常態(tài)。此外，教學(xué)本身具有一定的重復(fù)性，個別教師工作幾年之后，就感覺上課沒意思，覺得都是重復(fù)的內(nèi)容，有的甚至出現(xiàn)幾年、幾十年教案都沒有改的情況，懶得思考，難得思考，這種懶散作風(fēng)，怎能保證教學(xué)效果？

不學(xué)習(xí)必然趨庸，愛學(xué)習(xí)自然脫庸。我們要集中開展勤學(xué)、勤練、勤醒的教育教研活動，教學(xué)上，精益求精，用豐富的知識給學(xué)生啟迪；科研上，勤于鉆研，用富有價值的學(xué)術(shù)為我國的科教事業(yè)作出貢獻。

勤學(xué)，賦予教師內(nèi)涵。堅持學(xué)習(xí)，成就自己雄厚的文化積累勤學(xué)，不論教材如何變換，自己學(xué)科的知識點在自己的胸中仍然經(jīng)緯分明來不得半點含糊。鉆研學(xué)科知識點，讓教師對教材的駕馭游刃有余而不是照本宣科，讓教師的見解獨辟蹊徑而不是照搬套用，讓教師的課堂生趣盎然而不是單調(diào)乏味，讓教師在廣博知識的支持下，形成強大的人格魅力。勤思，賦予教師靈感。教師在一節(jié)課一節(jié)課、一天又一天地教學(xué)，周而復(fù)始，一節(jié)課只有是一點反思、一點進步，對自己來說都是一種進步、一種提高?！皩W(xué)而不思則罔”，面對教育現(xiàn)象，不斷反思自己的教育行為，并讓反思成為一種習(xí)慣，智慧的火花就會源源不斷地迸發(fā)。反思自己一課的失誤，反思自己的一次突破，反思自己對學(xué)生的敏感，反思自己的教育機智，反思自己堅持的讀書，反思自己堅持的隨筆?！耙涣７N子，要經(jīng)過春天的播種，夏天的澆灌，秋天的收割，還有好多工序才能變成碗中香噴噴的米飯。教育學(xué)生也是一樣，如果只是播下了目標，不再繼續(xù)澆水，不去收割，那么永遠都不會有收獲?！鼻诶鄯e，才會有真正的質(zhì)變。

三、治庸問責，以愛為榮

“沒有愛就沒有教育，這就要求教師不僅有豐富的知識和學(xué)問，更有著對學(xué)生的一種無私奉獻的愛?！睅煇凼墙處煂W(xué)生無私的愛，它是熊熊的火炬，點燃學(xué)生的夢想；它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進的路程，它是世上最偉大的語言，是激發(fā)潛能的最好動力。

教育過程中的學(xué)生對教師有強烈的愛的要求，滿足這種要求，師生間方有感情的相容性。從學(xué)生的角度說，只有體會和感受到教師的愛，才能夠“親其師”，只有親其師才能“信其道”，只有“信其道”才愿“受其教”。一個喜歡學(xué)生的老師，就是一個能摸著成功大門的老師。從教師角度講，師愛是思想道德教育的催化劑，愛孩子，就愛他的個性調(diào)皮，愛他的興趣追隨，愛他的每一分可能鑄就成功的可能。缺乏師愛的投入，即使是金玉良言的拋灑、苦口婆心的勸說，也只能換來學(xué)生無動于衷的漠然。對學(xué)生缺乏感情，對工作缺乏責任，對學(xué)生所犯的錯誤，隨意批評，對所謂的班級后進生，盲目忽視，是教師在教學(xué)和學(xué)生工作中需要避免的傾向。

在平日的教學(xué)工作中，教師要以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學(xué)生的心門，因為每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。教育是知識的構(gòu)建與生成的過程,更是對生命情懷的傾訴與關(guān)注的過程,奉獻愛心，就是托起希望。我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，從而縮小師生間心靈上的距離。

四、治庸問責，制度保障

治庸提能力，問責轉(zhuǎn)作風(fēng)，認識是前提，轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，為此要著力營造“想干事、敢干事、會干事、干成事、不出事”的機制，按照“能者上、庸者下、勤者受獎、懶者受罰”的原則，探索建立“治庸治懶治散”的考評、激勵、問責、懲治機制，切實營造正確的選人用人管人導(dǎo)向。

首先，明確盡職履責規(guī)則，制定每一個崗位的辦事要求、辦事質(zhì)量和辦事效率的標準，對照標準、嚴格考核，把履責的表現(xiàn)作為衡量每個干部、教師任職的基本標準。

其次，強化盡職履責舉措或指標，這種舉措或指標必須是動態(tài)的、變化的、提升的，努力實現(xiàn)讓每一個崗位“權(quán)責相適、人崗匹配”，高效運轉(zhuǎn)，效能提升。

第三，建立盡職履責機制。加大學(xué)校內(nèi)部管理改革的力度，實施辦事流程再造，管理中心下移，努力做到服務(wù)師生人性化、行政管理規(guī)范化、任務(wù)落實剛性化、責任追究制度化、績效評價科學(xué)化、領(lǐng)導(dǎo)干部平民化。主要領(lǐng)導(dǎo)要切實履行“一崗雙責”，既要自身過硬、率先垂范，又要認真負責、帶好隊伍。

第四，完善盡職履責監(jiān)督機制。通過信訪舉報、明察暗訪、民主測評和考核等方式，及時發(fā)現(xiàn)教師隊伍中存在的有損教育形象，影響工作效率的行為。對抓作風(fēng)建設(shè)措施不到位、責任不落實的單位和個人，及時給予督促和批評，長期松懈而出現(xiàn)重大問題和失誤的，追究主要領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員的責任。

“治庸問責”不是和風(fēng)細雨，是一場震撼思想、改變陋習(xí)、轉(zhuǎn)變作風(fēng)的舉措?！敖處煛彪m說只是一個職業(yè)的稱謂，更是其生活的全部，教師要充分認識到自己是整個公共服務(wù)、學(xué)校管理的一個部分，學(xué)校無小事，處處是教育，教工無小節(jié)，時時是楷模，自覺愛崗敬業(yè)，認真履責。面對職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，廣大教師不能再安于現(xiàn)狀，必須以本次“問責治庸”為契機，以摧枯拉朽之勢，投入這場席卷全校上上下下的每一個層次、每一個角落、每一個崗位的責任風(fēng)暴中。

趙會鵬（1985－），女，河南鄭州人，武漢城市職業(yè)學(xué)院城市管理與服務(wù)系助教。）