■袁曉桂

文章在分析了目前高校課程考核方式中存在問題基礎(chǔ)上，基于工作過程并結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)提出了將考核方式基于工作過程，實(shí)現(xiàn)考核方法多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化、靈活化，力圖培養(yǎng)學(xué)生以積累過程教學(xué)結(jié)果和靈活掌握知識(shí)應(yīng)用為主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技術(shù)、高技能人才方面具有不可替代的作用。隨著大眾化高等教育的推進(jìn)，公眾對(duì)高等教育質(zhì)量寄予了更高的期望。高職院校在辦學(xué)過程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，教學(xué)改革必須不斷深化。當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量檢查和反饋的方式主要集中在最基本的教學(xué)活動(dòng)——課程考試中，因此課程考核方式對(duì)高職特色的形成具有重要意義。筆者結(jié)合武漢語(yǔ)言文化職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，談?wù)劵诠ぷ鬟^程的高職數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的考核方式。

二、基于工作過程的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程特點(diǎn)

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項(xiàng)目都可能需要多個(gè)工作過程，從而構(gòu)成了該產(chǎn)品、該項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個(gè)教學(xué)體系中具有承上啟下的作用，可以結(jié)合面向?qū)ο笳Z(yǔ)言完成管理信息系統(tǒng)或者網(wǎng)站的創(chuàng)建和維護(hù)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用，數(shù)據(jù)庫(kù)建模方法的使用等實(shí)用技術(shù)。

數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程體系應(yīng)該與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的數(shù)據(jù)庫(kù)原理專業(yè)課程體系必須與數(shù)據(jù)庫(kù)原理的建庫(kù)、開發(fā)及設(shè)計(jì)三個(gè)方向的工作過程相聯(lián)系。以我院為例，基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫(kù)原理專業(yè)課程體系主要是通過校企合作、依據(jù)工學(xué)交替和崗證結(jié)合的教學(xué)模式、注重“雙證”課程的開發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要正確處理好工、學(xué)、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們和諧地融入課程體系中。

由于課程考核具有教育教學(xué)功能、導(dǎo)向功能、檢測(cè)功能、證明功能、反饋和激勵(lì)功能等，并且實(shí)施考核本身，可以促進(jìn)學(xué)生明確課程目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、掌握關(guān)鍵問題、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)應(yīng)變能力、培養(yǎng)分析解決問題的能力。所以考核方式的選擇對(duì)促進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。研究現(xiàn)行考核方法，改革考核方式中不合理成份，使之科學(xué)、正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

三、現(xiàn)行課程考核方式存在的主要問題

目前普遍采用的課程考試為閉卷筆試方式，該類考核方式具有考試試題理論性知識(shí)偏多，客觀題偏多的特點(diǎn)，同時(shí)該類型考核方式成績(jī)占課程總成績(jī)的60%-70%，這就導(dǎo)致學(xué)生需大量時(shí)間和精力去應(yīng)付考試，難以有效考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問題分析能力。目前的考核方式表現(xiàn)的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.考試目的誤區(qū)化。課程考試是檢查教師教學(xué)效果，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。而目前考試以結(jié)果性考試為主，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)"一錘定音"，學(xué)生的技能考核主要采用職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。這樣學(xué)生完成題目完全立足于書本內(nèi)容，思考擴(kuò)展的能力逐漸降低。

2.考核方式單一化。隨著高校招生的擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生人數(shù)也在不斷增多，對(duì)于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程來(lái)說，采用一次性閉卷考試的方式，任課教師通過期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這樣對(duì)于偏重于理論學(xué)習(xí)的學(xué)生有利，而對(duì)于偏重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生有失公平性和科學(xué)性。

3.考核內(nèi)容理論化?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的教學(xué)是理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合體，且理論教學(xué)為主。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生，學(xué)生需按照書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案完成題目，這樣就將學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才能去分析、解決問題的能力降低了，無(wú)法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

四、數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程考核方式的思考

在分析了目前課程考試中存在的問題，結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的教學(xué)特點(diǎn)，將該門課程的考核從立體化的角度進(jìn)行分解，將考核方式基于工作過程，實(shí)現(xiàn)考核方法多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化、靈活化。

1.職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重。根據(jù)能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：其一，是完成崗位工作任務(wù)過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)等核心能力：其二，是完成崗位工作任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)及誠(chéng)信意識(shí)等。因此，考核方式改革中需將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了考核過程中既要有理論知識(shí)考核，又要有實(shí)踐經(jīng)歷的考核，二者密不可分。其中，實(shí)踐經(jīng)歷考核既包括對(duì)工作過程進(jìn)行考核，又包括對(duì)工作任務(wù)完成質(zhì)量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或?qū)嵤┏晒鄴煦^。

3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程的形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，這需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及工作任務(wù)科學(xué)確定評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的構(gòu)成要素，并根據(jù)構(gòu)成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學(xué)生更加重視對(duì)課程教學(xué)的參與。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，主要是評(píng)價(jià)課程結(jié)束后學(xué)生所獲得的能力和素質(zhì)，甚至是某個(gè)職業(yè)崗位的準(zhǔn)入資格，其評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的。

4.校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合。由兼任校外實(shí)訓(xùn)基地各部門主管的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，履行教師及企業(yè)主管雙重身份的職責(zé)，進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)管理與考核，根據(jù)學(xué)生工作過程及完成效果，以及表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)定。

五、小結(jié)

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)是對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行調(diào)研，重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)合作，企業(yè)深度參與了課程的設(shè)計(jì)。改變學(xué)生評(píng)價(jià)與考核方式，學(xué)生考核采用二級(jí)指標(biāo)控制，監(jiān)控點(diǎn)更加明確?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練，并且提高了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

通過我院對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程考核方式的有益探索并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程考核方式改革需要把握好以下三個(gè)方面：

1.繼續(xù)深化數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程改革。與企業(yè)密切合作，通過開展工作任務(wù)分析會(huì)，一方面，明確職業(yè)崗位及崗位群對(duì)人才能力及素質(zhì)的要求，重構(gòu)課程體系，另一方面。通過分析典型工作任務(wù)及工作標(biāo)準(zhǔn)，序化課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定適應(yīng)課程改革需要的科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地的重要性。新的課程評(píng)價(jià)體系注重的是對(duì)學(xué)生崗位能力及核心能力的考核。教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)在更多的選擇在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，需要將完成校內(nèi)課程教學(xué)任務(wù)與社會(huì)技術(shù)服務(wù)(培訓(xùn))項(xiàng)目相結(jié)合。以保證專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的仿真性；而在在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，需要將實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)效益相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)校企合作的有效性和穩(wěn)定性。只有這樣，才能將工學(xué)結(jié)合真正落到實(shí)處。

3.創(chuàng)新考核方法。隨著高職院校競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，加工知識(shí)比獲取知識(shí)更為重要。學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要。目前的考核方式已經(jīng)表現(xiàn)出一定的局限性，與之相對(duì)應(yīng)的，在考核方法上，需要改革現(xiàn)有的手段和方法。在考核評(píng)價(jià)體系的綜合性上下功夫，創(chuàng)新考核方法，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性。

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