■袁曉桂

文章在分析了目前高校課程考核方式中存在問題基礎上，基于工作過程并結合“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學特點，總結提出了將考核方式基于工作過程，實現(xiàn)考核方法多樣化、考核標準社會化、靈活化，力圖培養(yǎng)學生以積累過程教學結果和靈活掌握知識應用為主的學習態(tài)度。

一、引言

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技術、高技能人才方面具有不可替代的作用。隨著大眾化高等教育的推進，公眾對高等教育質(zhì)量寄予了更高的期望。高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，教學改革必須不斷深化。當前我國高職教學質(zhì)量檢查和反饋的方式主要集中在最基本的教學活動——課程考試中，因此課程考核方式對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合武漢語言文化職業(yè)學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫原理課程的考核方式。

二、基于工作過程的數(shù)據(jù)庫原理課程特點

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產(chǎn)復雜產(chǎn)品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產(chǎn)品、該項目的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

“數(shù)據(jù)庫原理”課程是計算機相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它在整個教學體系中具有承上啟下的作用，可以結合面向對象語言完成管理信息系統(tǒng)或者網(wǎng)站的創(chuàng)建和維護，是實踐性很強的課程。它要求學生在掌握數(shù)據(jù)庫理論知識的基礎上，熟練掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用，數(shù)據(jù)庫建模方法的使用等實用技術。

數(shù)據(jù)庫原理課程體系應該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的數(shù)據(jù)庫原理專業(yè)課程體系必須與數(shù)據(jù)庫原理的建庫、開發(fā)及設計三個方向的工作過程相聯(lián)系。以我院為例，基于工作過程的高職數(shù)據(jù)庫原理專業(yè)課程體系主要是通過校企合作、依據(jù)工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發(fā)來實現(xiàn)的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

由于課程考核具有教育教學功能、導向功能、檢測功能、證明功能、反饋和激勵功能等，并且實施考核本身，可以促進學生明確課程目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握關鍵問題、訓練思維、培養(yǎng)應變能力、培養(yǎng)分析解決問題的能力。所以考核方式的選擇對促進教學、檢驗教學質(zhì)量有著深遠的影響。研究現(xiàn)行考核方法，改革考核方式中不合理成份，使之科學、正確地反映學生的學習成績，評價教師教學水平，發(fā)展學生的動手能力和創(chuàng)新精神，提高教學質(zhì)量有重要意義。

三、現(xiàn)行課程考核方式存在的主要問題

目前普遍采用的課程考試為閉卷筆試方式，該類考核方式具有考試試題理論性知識偏多，客觀題偏多的特點，同時該類型考核方式成績占課程總成績的60%-70%，這就導致學生需大量時間和精力去應付考試，難以有效考核學生的實際應用能力和問題分析能力。目前的考核方式表現(xiàn)的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.考試目的誤區(qū)化。課程考試是檢查教師教學效果，評定學生學習成果的重要手段。而目前考試以結果性考試為主，每學期課程結束后主要以期末考試成績評價來區(qū)分學生知識和技能的高低在教學過程中缺少其他過程性考試，學生學習成績的評價"一錘定音"，學生的技能考核主要采用職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。這樣學生完成題目完全立足于書本內(nèi)容，思考擴展的能力逐漸降低。

2.考核方式單一化。隨著高校招生的擴大，計算機專業(yè)學生人數(shù)也在不斷增多，對于“數(shù)據(jù)庫原理”課程來說，采用一次性閉卷考試的方式，任課教師通過期末考試的成績來評價每個學生掌握知識的情況，這樣對于偏重于理論學習的學生有利，而對于偏重實際應用的學生有失公平性和科學性。

3.考核內(nèi)容理論化。“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學是理論與實際相結合的綜合體，且理論教學為主。采用閉卷筆試形式考查學生，學生需按照書本上的標準答案完成題目，這樣就將學生發(fā)揮個人才能去分析、解決問題的能力降低了，無法滿足考查學生綜合素質(zhì)的要求。

四、數(shù)據(jù)庫原理課程考核方式的思考

在分析了目前課程考試中存在的問題，結合“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學特點，將該門課程的考核從立體化的角度進行分解，將考核方式基于工作過程，實現(xiàn)考核方法多樣化、考核標準社會化、靈活化。

1.職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重。根據(jù)能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點包括兩個方面：其一，是完成崗位工作任務過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業(yè)技能及專業(yè)知識的運用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流、自我學習等核心能力：其二，是完成崗位工作任務過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)及誠信意識等。因此，考核方式改革中需將二者有機結合起來。

2.理論考核與實踐考核相結合。職業(yè)教育的特點決定了考核過程中既要有理論知識考核，又要有實踐經(jīng)歷的考核，二者密不可分。其中，實踐經(jīng)歷考核既包括對工作過程進行考核，又包括對工作任務完成質(zhì)量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或實施成果相掛鉤。

3.形成性評價與終結性評價相結合。課程的形成性評價注重對每個學生學習過程的考核，這需要根據(jù)不同的學習領域及工作任務科學確定評定學生學習情況的構成要素，并根據(jù)構成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學生更加重視對課程教學的參與。終結性評價注重對學生學習效果的考核，主要是評價課程結束后學生所獲得的能力和素質(zhì)，甚至是某個職業(yè)崗位的準入資格，其評價方式可以是多樣化的。

4.校內(nèi)考核與校外考核相結合。由兼任校外實訓基地各部門主管的實習指導教師，履行教師及企業(yè)主管雙重身份的職責，進行工作現(xiàn)場管理與考核，根據(jù)學生工作過程及完成效果，以及表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評定。

五、小結

基于工作過程的課程設計是對真實的工作任務和工作過程進行調(diào)研，重新整合教學內(nèi)容，設計學習性工作任務，加強企業(yè)合作，企業(yè)深度參與了課程的設計。改變學生評價與考核方式，學生考核采用二級指標控制，監(jiān)控點更加明確?；诠ぷ鬟^程的教學設計讓學生在練中學、學中練，并且提高了自主學習和創(chuàng)新學習能力。

通過我院對“數(shù)據(jù)庫原理”課程考核方式的有益探索并結合自身教學實踐，我深深體會到，數(shù)據(jù)庫原理課程考核方式改革需要把握好以下三個方面：

1.繼續(xù)深化數(shù)據(jù)庫原理課程改革。與企業(yè)密切合作，通過開展工作任務分析會，一方面，明確職業(yè)崗位及崗位群對人才能力及素質(zhì)的要求，重構課程體系，另一方面。通過分析典型工作任務及工作標準，序化課程教學內(nèi)容，并在此基礎上制定適應課程改革需要的科學合理的課程評價體系及評價標準。

2.專業(yè)實訓室及校外實訓基地的重要性。新的課程評價體系注重的是對學生崗位能力及核心能力的考核。教學活動現(xiàn)在更多的選擇在專業(yè)實訓室或校外實訓基地中進行。在專業(yè)實訓室建設方面，需要將完成校內(nèi)課程教學任務與社會技術服務(培訓)項目相結合。以保證專業(yè)實訓室的仿真性；而在在校外實訓基地的建設方面，需要將實現(xiàn)課程教學目標與企業(yè)效益相結合，以實現(xiàn)校企合作的有效性和穩(wěn)定性。只有這樣，才能將工學結合真正落到實處。

3.創(chuàng)新考核方法。隨著高職院校競爭的日益激烈，加工知識比獲取知識更為重要。學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要。目前的考核方式已經(jīng)表現(xiàn)出一定的局限性，與之相對應的，在考核方法上，需要改革現(xiàn)有的手段和方法。在考核評價體系的綜合性上下功夫，創(chuàng)新考核方法，真正實現(xiàn)對學生綜合能力評價的全面性和真實性。

[1]郭奇斌等.構建具有鮮明高職特色的課程結構[J]．中國高等教育，2006(11).

[2]胡繼民.改革高校考試制度培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J]．重慶工學院學報，2006（9）.

[3]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

[4]蔣學英.從數(shù)據(jù)庫課程改革實踐談多元化考試方式[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008（2）．