韓東 周波 孟祥革

當(dāng)前用人單位選擇畢業(yè)生的首選條件已經(jīng)由學(xué)歷向應(yīng)用“能力”轉(zhuǎn)變。因此，作為實踐性和創(chuàng)新性極強的工商管理專業(yè)，其課程的教學(xué)方法改革應(yīng)主動適應(yīng)社會的這種轉(zhuǎn)變，從而從根本上緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。然而現(xiàn)在許多高校在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，依然是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也會因為缺乏“動手”的經(jīng)歷，無法想象和理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而會失去學(xué)習(xí)的興趣，錯過良好的就業(yè)機會。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)運用以“學(xué)生為主教師為輔”的體驗式教學(xué)模式，以提高學(xué)生興趣，改善教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出符合社會需要的具有較強應(yīng)用能力的面向生產(chǎn)管理第一線的應(yīng)用性人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差

傳統(tǒng)教學(xué)模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問，學(xué)生也很少有獨立思考和提問的機會，從而走入了滿堂灌的誤區(qū)。這直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生機械的記憶理論知識的學(xué)習(xí)方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程。在這種教學(xué)模式中，往往是“填鴨式”的滿堂灌，雖然能在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的信息，但卻使學(xué)生處于被動接受知識的地位，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形式簡單

由于對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入不足、對學(xué)生將來從業(yè)的崗位技能了解不深入，大多數(shù)工商管理專業(yè)對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較簡單，主要為生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等形式。在提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關(guān)聯(lián)性和針對性。

（四）教師實踐能力不足

目前各高校工商管理專業(yè)教師，尤其是年輕教師大多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，多數(shù)都沒有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷，幾乎沒有管理的實踐經(jīng)驗，掌握的“管理技能”均為學(xué)生時代所學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗。雖然具有深厚的理論基礎(chǔ)，但明顯無法滿足工商管理專業(yè)的高應(yīng)用能力和實踐能力的要求。

二、體驗式教學(xué)的含義及優(yōu)勢

（一）體驗式教學(xué)的含義

所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，在真實或虛擬的環(huán)境中讓學(xué)生通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取理論知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。

（二）體驗式教學(xué)的優(yōu)勢

1.多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程，教學(xué)方法非常單一。對于實踐性非常強的工商管理專業(yè)來說，這種單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而體驗式教學(xué)模式的教學(xué)方法是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，在課內(nèi)實訓(xùn)、課外實訓(xùn)和畢業(yè)綜合實訓(xùn)三個方面實現(xiàn) “從體驗中感悟”、“在模擬中升華”、“于實踐中應(yīng)用”。通過情景模擬、角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論、專題講座和沙盤模擬等多種教學(xué)方法實現(xiàn)課內(nèi)實訓(xùn)，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)創(chuàng)新潛能和鍛煉管理能力的目的。

2.提升學(xué)生的主體地位

在體驗式教學(xué)模式中師生關(guān)系是平等的互動關(guān)系，強調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動參與，通過參與形成體驗，從而完成知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。教師的主要作用在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和設(shè)定情景，讓學(xué)生作為主體去體驗、探索和創(chuàng)新，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

3.綜合的能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重間接經(jīng)驗的傳授，忽視直接經(jīng)驗的獲得。而體驗式教學(xué)則強調(diào)通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。在體驗的過程中不僅能使學(xué)生掌握一定的知識和技能，而且還能通過體驗增強學(xué)生團隊精神，提升學(xué)生動手能力、溝通能力、競爭能力、社會交往能力，以滿足現(xiàn)今企業(yè)對學(xué)生的要求。

三、工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)的探索

（一）體驗式教學(xué)的實施條件

作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式的體驗式教學(xué)，對于實施的高校在教師、學(xué)生、相關(guān)軟硬件和實習(xí)基地等方面均需具備一定的條件：

1.授課教師能力的要求

體驗式教學(xué)法非常重視學(xué)生在課堂上的實踐活動，因此作為教師除了要具有深厚的學(xué)科理論功底和熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段外，還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的管理技能水平，甚至要求教師有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷。教師在進行課堂教學(xué)之前，需要準備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實事信息，并與學(xué)生廣泛交流，對學(xué)生進行引導(dǎo)，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，對教學(xué)重點進行總結(jié)和提煉，只有這樣才能在實施體驗式教學(xué)法的過程中讓學(xué)生掌握理論知識，并提升學(xué)生解決企業(yè)管理中的實際問題的能力，否則課堂教學(xué)就很難具有針對性和科學(xué)性。

2.調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，處于被動的接受地位，缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理論知識運用的能力，而體驗式教學(xué)法要求學(xué)生具有較強的參與意識和分析與解決問題的能力。

3.建設(shè)企業(yè)實習(xí)基地

工商管理專業(yè)的許多課程都具有很強的實踐性，課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無法使學(xué)生獲得實踐能力，原因在于課堂上沒有真實的環(huán)境和對象，這些課程最佳的學(xué)習(xí)方式莫過于在企業(yè)中學(xué)習(xí)。

（二）體驗式教學(xué)模式在實施中應(yīng)注意事項

1.有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

雖然體驗式教學(xué)模式在課堂上強調(diào)實踐活動，但是并不排斥理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)是兩者的結(jié)合。同時，體驗式教學(xué)模式需要大量的時間，也決定了在授課過程中不可能只采用體驗式教學(xué)模式。

2.充分發(fā)揮體驗式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點

體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式各有其優(yōu)點和科學(xué)性，但是同樣也具有局限性。在工商管理專業(yè)各門課程中運用體驗式教學(xué)模式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是強調(diào)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。在課程的教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)模式，使他們統(tǒng)一于現(xiàn)實的教學(xué)過程之中。

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