■李世新

在高中階段，地理課是一門比較難學(xué)的科目，主要是學(xué)生對它的學(xué)習(xí)興趣不高，加之有些內(nèi)容空洞，不容易讀懂，而地理課又是不能不學(xué)的科目，因此，文章提出在地理課堂上運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)的方法。在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為創(chuàng)新思維發(fā)展提供更大的空間和更直觀的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

在新課程改革中，主要注重學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到培養(yǎng)。

一、通過帶有創(chuàng)造性的問題教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性的問題教學(xué)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵性作用。心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們：當(dāng)思維者直接獲得想要的結(jié)果后，思維的惰性就會逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)新能力就無從談起。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些無法從教材中直接找到答案且學(xué)生能接受的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)時(shí)提出：假如黃赤交角變零時(shí)，那么地球上太陽直射點(diǎn)的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)言：在天氣預(yù)報(bào)中，我們常?？吹缴硥m暴、臺風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象，你能說明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

二、運(yùn)用和掌握地圖為創(chuàng)新思維發(fā)展提供更大的空間

地圖是地理學(xué)習(xí)的工具，是地理知識的載體。它可以將大量的地理表象信息和各種地理事物在空間上健在形象直觀地表達(dá)出來，化難為易，變抽象為具體，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供了重要的途徑。學(xué)生可以從地圖上獲取大量的信息，并能運(yùn)用地圖分析解決問題。在日常生活中，經(jīng)常要運(yùn)用地圖，如到一個(gè)陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這個(gè)城市的大量信息。因此，教會學(xué)生讀圖，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維的金鑰匙。教學(xué)生讀圖必須做到以下幾點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別方位，認(rèn)識圖例，讓學(xué)生用比例尺自己動手量算實(shí)際距離；二是教學(xué)生觀察地圖上的事物分布特征，并能用自己的話加以說明；三是讓學(xué)生通過觀察然后比較、分析區(qū)域特征和差異；四是教學(xué)生怎樣用圖。舉例說明，在一次世界地理教學(xué)中，講到歐盟的時(shí)候，我首先讓同學(xué)們了解到歐盟主要包括哪些國家，這些國家在地圖上什么位置，當(dāng)大家找到以后我再去進(jìn)行歐盟目前的特點(diǎn)和氣候經(jīng)濟(jì)文化等方面的內(nèi)容。這樣一來，在地理課中不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓同學(xué)們更多地了解到其他方面的知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生的全面發(fā)展十分有益。

三、通過電教化教育為創(chuàng)新思維提供更直觀的教學(xué)情境

在地理教學(xué)中，教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，有效地運(yùn)用電教手段，對于激活創(chuàng)新思維比較有利。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)很難在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。只有通過電化教學(xué)，才能更加充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分借助于電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)生有意識地帶到自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發(fā)生的一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過電腦播放出來，再結(jié)合課本知識，加入教師的講解，學(xué)生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中來。

四、通過適時(shí)提問來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以提出問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力。問題提出后，學(xué)生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時(shí)調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏。教師還要以鼓勵和理解的態(tài)度引導(dǎo)討論雙方達(dá)成共識。比如，學(xué)生對全球化問題的認(rèn)識存在悲觀和樂觀兩種態(tài)度，對此，教師可以讓學(xué)生自己討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。比如說在一次高中地理教學(xué)課堂上，講到非洲一些國家，單位首先發(fā)問，讓同學(xué)們更多地了解非洲，非洲國家都有哪些個(gè)，最近那里有什么事件發(fā)生，很多同學(xué)馬上說出南非世界杯足球賽的事情，以及非洲的一些其他情況。我因勢利導(dǎo)進(jìn)一步介紹了非洲目前的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，然后順理成章地介紹了非洲豐富的資源和非洲的風(fēng)土人情，如此一提問極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)生地理的熱情，使地理教學(xué)變得不再枯燥無味。

五、利用實(shí)踐能力來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

當(dāng)前的地理教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，結(jié)合書本知識，通過社會實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。講環(huán)境時(shí)，可以讓學(xué)生從周圍的環(huán)境調(diào)查做起，如調(diào)查本地河水污染的根源，然后讓學(xué)生進(jìn)行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調(diào)查，同學(xué)們從各個(gè)方面查找原因，上網(wǎng)查資料，翻閱報(bào)刊雜志，一個(gè)個(gè)都懷著強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)從多角度、多方位進(jìn)行思考，把理論與鄉(xiāng)土地理、時(shí)事、重大事件聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。比如說，在討論城市交通時(shí)，教師可以通過介紹某個(gè)城市發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和布局，讓學(xué)生討論城市交通發(fā)展的原則，以及這個(gè)城市交通布局的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成。

總而言之，在地理課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新思維能力，還要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑。常言說得好：有志者，事竟成。做為一名高中地理教師，只要肯下功夫，認(rèn)真鉆研教材，就能夠勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者和接班人的重?fù)?dān)。