■諸秋南

計算機輔助教育的基礎(chǔ)理論是教育學(xué)理論，并且它的技術(shù)支持學(xué)科是計算機科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、管理技術(shù)、多媒體技術(shù)等，計算機輔助教育自然而然地成了指導(dǎo)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展，解決遠程教育和了解社會的實際需求中矛盾的一種有效手段。

隨著計算機技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育對于傳統(tǒng)教育的思想和教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。而這對于在二十一世紀(jì)我們來說，網(wǎng)絡(luò)教育是必須的，為了適應(yīng)時代的發(fā)展我們必須培養(yǎng)具有抽象性、批判性、創(chuàng)造性的思維人才，即具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。而不應(yīng)該只是一味地接受教師傳授的知識，只會記憶和背誦前人經(jīng)驗，不會創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。這樣就對計算機網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育提出了嚴(yán)格的要求。計算機網(wǎng)絡(luò)虛擬教育以其獨特的方式豐富并且完善著現(xiàn)當(dāng)代教育的內(nèi)容和不足之處。

一、計算機輔助教育在現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

在中國遠程教育中出現(xiàn)了一種新的概念，這種概念有著一種必然的趨勢，那就是遠程教育與計算機輔助教育的結(jié)合?？梢哉f這種結(jié)合是歷史的必然，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

（一）計算機輔助教學(xué)有著先進的教育理念、教育理論為指導(dǎo)。它提供了新的教育觀念和思想，引用強大的多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)。計算機輔助教學(xué)利用圖文并茂的教學(xué)課件，不僅增加了師生之間的互動，也給同學(xué)之間的互動與學(xué)習(xí)提供了可能性，還提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了教育改革。與此同時，在新的教學(xué)模式下更好的貫徹先進的教育理念和理論。而在先進的教育理論的指導(dǎo)下，新的計算機輔助教學(xué)就有個很好的先天發(fā)展條件，會給以后的遠程教育帶來不可估計的巨大優(yōu)勢。

（二）計算機輔助教育為遠程教育的教務(wù)、教學(xué)管理開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)并且完善的評價體系，計算機輔助教育與遠程教育的兩者結(jié)合，使得遠程教育體系更加的公平化和智能化，使得我國遠程教育發(fā)展更加的合理化。目前，計算機輔助教育正在向智能化發(fā)展。智能技術(shù)在計算機輔助教育方面的應(yīng)用，使得教育軟件更加智能化，教育的個性化也更加突出，更使遠程教育在整個教育體系中占據(jù)著極其重要的一部分，為遠程教育帶來了光明。

二、目前在我國虛擬教學(xué)中存在的主要問題

我國的虛擬教學(xué)(主要的存在形式是遠程教育)發(fā)展到了今天，雖然有了極大的進步，但是相對于其他發(fā)達國家而言起步較晚，發(fā)展時間也相對較晚，所以有些方面必然還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）遠程教育的發(fā)展仍然受到許多傳統(tǒng)觀念的束縛。到目前為止，我國遠程教育的教育觀念和教育模式等還仍然沒有從傳統(tǒng)教育的束縛中跳脫出來。以學(xué)生為中心的教育理念雖然一直存在，但是在實踐中卻稍顯不足。以大教育為終身教育的觀念還沒有正式的樹立起來，遠程教育的各項課程在組織上依然是按照古老的模式在操作，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也不能滿足教學(xué)的需求。

（二）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在的問題很多。在一些地方計算機的普及率不高，會導(dǎo)致以計算機為基礎(chǔ)設(shè)備的遠程教育沒辦法達到一定的效果。網(wǎng)絡(luò)寬帶設(shè)施的落后會致使下載速度太慢，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源下載的速度趕不上老師教學(xué)的進度，這樣也會使遠程教育無法繼續(xù)進行，也就影響了師生之間的交流，更嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。

（三）教學(xué)管理系統(tǒng)和評價體系的不完善。作為一項在開發(fā)的新事物，現(xiàn)代遠程教育沒有古老的模式可以借鑒，沒有經(jīng)驗可以遵循。我國的遠程教育在教育管理和評價體系中可以說是一塌糊涂?，F(xiàn)在的大多數(shù)的遠程教育都把重點集中到怎樣把技術(shù)運用到課程中去，讓課程內(nèi)容更好的呈現(xiàn)出來，而忽略了學(xué)生才是遠程教育的中心點。

三、計算機技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時應(yīng)該注意的一些問題

（一）要重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，課題組應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的便利，努力建設(shè)課題庫，為教師開展課程教學(xué)以及學(xué)生課后的預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)等提供有利的幫助。而且，還應(yīng)該體現(xiàn)課程體系的建設(shè)構(gòu)想，至少應(yīng)該含有“在線問答”、“在線學(xué)習(xí)”、“練習(xí)與測試”、“實踐教學(xué)”、“師生交流”等主要版塊。

（二）教育過程中學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)課程群覆蓋的知識面很廣，理論較為深奧和抽象，但發(fā)展卻相當(dāng)迅猛。要使得學(xué)生可以熟練的掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識，達到專業(yè)級的水平，必須強化實踐課程，將理論和實際聯(lián)系起來，用于結(jié)合。應(yīng)該加強實踐教學(xué)的課程比重，而且還配備了開放性實驗，綜合驗證性試驗、綜合性實驗、設(shè)計型實踐、應(yīng)用型實踐等課程，保證學(xué)生能扎實地掌握專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生在計劃內(nèi)、外都可獲得實踐的機會。

（三）教學(xué)資源制作得很粗糙，學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。一些用于教學(xué)課程的資源制作非常粗糙，嚴(yán)重缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想做指導(dǎo)，完全不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及能承受的能力范圍，學(xué)習(xí)的資源也很有限，只是局限于教師制作的教案課件。同時，在課件資源的建設(shè)上也是雜亂無章，大多資源都是重復(fù)利用。適合學(xué)生用于自學(xué)的課件更是少之又少，更為嚴(yán)重的是，盜版極其猖獗，完全沒有版權(quán)意識，不僅侵犯了原創(chuàng)者的利益還打擊了他的積極性，這種教學(xué)態(tài)度對于教育是最為不利的。

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